課文雷雨的教學(xué)反思

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.會認(rèn)“壓”等4個(gè)生字，會寫“垂”等12個(gè)字。

　　2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　課前準(zhǔn)備

　　1.教學(xué)掛圖，有條件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的課件。

　　2.生字詞卡片。

　　第 一 課 時(shí)

　　聯(lián)系生活，揭示課題

　　夏天的午后，常常會出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象，你能說說雷雨時(shí)的景象嗎？

　�。ɡ蠋熆隙▽W(xué)生的體驗(yàn)后，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的）

　　初讀課文，識字學(xué)詞

　　1.默讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。默讀老師巡視，有重點(diǎn)地對讀書有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

　　2.認(rèn)讀詞語卡片。（黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、雷陣雨、逃走）

　　3.生字組詞，要求學(xué)生從課文中找到帶有生字的詞語和句子。

　　a.壓──壓下來；滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　b.亂──亂擺；忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。

　　c.垂──垂下來；一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

　　d.虹──彩虹；一條彩虹掛在天空。

　　4.同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學(xué)習(xí)新詞。

　　朗讀感悟，理清文脈

　　1.指名分段朗讀課文。

　　2.老師引讀。（雷雨前：滿天的烏云……樹上的葉子……忽然一陣大風(fēng)……嘩，嘩，嘩，雨下起來了……

　　雨停了……）

　　3.讓學(xué)生找一找，課文哪幾個(gè)段落寫雷雨前的景象，哪幾個(gè)段落寫雷雨時(shí)的景象，哪幾個(gè)段落寫雷雨后的景象，分別在書上做記號。

　　4.指導(dǎo)學(xué)生用不同的語調(diào)分別讀好這三個(gè)部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。

　　5.分組朗讀，老師隨機(jī)指導(dǎo)。

　　第一敗筆：

　　導(dǎo)入語不精確，應(yīng)該為說說雷雨時(shí)的景象，我卻說成了說說雷雨的情況，有些學(xué)生回答了聲速和光速的問題，有學(xué)生說雷雨時(shí)的閃電問題，沒有很好的圍繞這個(gè)問題展開回答，學(xué)生的思維也擴(kuò)散了開去。這也有學(xué)生傾聽習(xí)慣的問題。

　　第二敗筆：

　　識字沒有落實(shí)

　　出示沒有拼音的，對基礎(chǔ)差的學(xué)生來說比較困難。

　　怎樣識字沒有集體說 擴(kuò)詞也沒落實(shí) 需要找時(shí)間去補(bǔ)充。

　　在接讀時(shí)學(xué)生沒有認(rèn)真傾聽，讀的小朋友聲音不響亮。第一課時(shí)都在讀，但是讀的層次沒有出來。

　　指導(dǎo)學(xué)生用不同的語調(diào)讀好這三部分，用心去感悟這一環(huán)節(jié)沒有指導(dǎo)好，基本處于無為的狀態(tài)。

　　我只是讓學(xué)生讀，再讓學(xué)生說，學(xué)生未必能說到位，因?yàn)樗麄儧]有形象的感受，正如我說的他們只是在回憶，因?yàn)榻衲赀�沒下過雷雨。

　　如果是回憶也沒關(guān)系，那需要充分的想象，但是我并沒有讓學(xué)生充分的想象，因此學(xué)生的感受不深，如果我讓他們邊讀邊想象，再讓他們說感受再去讀一讀可能會更好。

　　畢竟是低段孩子，需要形象化的感知，如果我能在想象的基礎(chǔ)上再來結(jié)合課件來讓學(xué)生體悟相關(guān)句子，我想學(xué)生的感受會更深刻，這樣說的也會更多。

　　然后通過多種形式讀，讓他們讀出自己的感受。先自由練讀，再指名讀。

　　雷雨前還有哪些現(xiàn)象呢，這也是一個(gè)知識點(diǎn)的拓展來說明雷雨前的景象。

　　學(xué)習(xí)雷雨中，

　　是怎樣的一場雨呢？我讓學(xué)生回答時(shí)語句不準(zhǔn)確，因?yàn)檎n文題目是雷雨，那就該圍繞雷雨來寫，我卻是只圍繞雷聲和雨聲來寫，他們應(yīng)該是包括在這個(gè)題目內(nèi)的，都是從大到小，這樣整個(gè)朗讀就串在一塊了。在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，再課件展示雨從大到小再來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過聲音表示雷雨的變化就更好了。

　　雷雨后：

　　為了避免教法呆板，可以先通過課件聽聲音朗讀讓學(xué)生來展開想象，因?yàn)檫@個(gè)朗讀很美好，能引起學(xué)生的感受，讓學(xué)生說感受再來指導(dǎo)朗讀。

　　讀的指導(dǎo)不需要說該怎樣讀，只要說出感受，再把感受讀出來就可以了，讓學(xué)生自己去體會，不需要評價(jià)地太抽象。在這里才能體現(xiàn)層次。

　　學(xué)生說感受，雷雨后怎樣感受，從哪里看出來，再讓他來讀這段就可以了。

　　雷雨后的感覺有很多，老師應(yīng)該抓住重點(diǎn)詞句，而這次上課卻是眉毛胡子一把抓，學(xué)生說清新說干凈我只讓他們把這些讀出來卻沒有個(gè)明確的指向性怪不得讀不出感覺來。

　　再者，因?yàn)橹皇羌兇獾淖x，沒有要求的讀，因此學(xué)生沒有很好地圍繞文本來展開，所以如生機(jī)之類的感覺都沒有說出來，以后應(yīng)該有要求讀，如邊讀邊感受，邊讀邊想象，通過學(xué)生回答找出重點(diǎn)詞語，學(xué)生的回答、思想就更明確了。

　　總體上說，第一課時(shí)間既沒落實(shí)字詞也沒落實(shí)朗讀，而通篇朗讀過讀，如對讀、輪讀，引讀，要求又沒落實(shí)，有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間。

　　第 二 課 時(shí)

　　默讀課文

　　一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　分段讀議

　　1.雷雨前：指名朗讀，讀后說說，雷雨前，我們看到了什么景象？

　　老師小結(jié)歸納：烏云──大風(fēng)──閃電──雷聲。

　　2.雷雨中：指名朗讀，讀后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)說說雷雨時(shí)的景象。

　　老師小結(jié)歸納：雨聲和雷聲從大到小

　　天色由暗到亮，空氣清新

　　3.雷雨后：齊聲朗讀，感受雨后的美景。

　　填詞比較詞句

　　1.雷雨前：滿天的烏云，黑沉沉地____________下來。一只蜘蛛從網(wǎng)上_________下來，逃走了。蟬一聲也不叫。

　　2.雷雨后：一條彩虹__________在天空。蟬叫了。蜘蛛又_____________在網(wǎng)上。

　　比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個(gè)字的用法，體會這四個(gè)字用得確切之處。

　　鞏固識字

　　1.出示本課生字和要求會寫的字，指名、集體認(rèn)讀。

　　2.同桌交流記字方法，學(xué)生向同學(xué)介紹自己的識字方法。

　　課堂練習(xí)

　　1.指導(dǎo)寫生字。

　　2.完成課后習(xí)題“讀讀抄抄”。

　　課外延伸

　　1.留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。

　　2.拓展閱讀《夏天》。

　　夏 天

　　夏天的午后，太陽像一個(gè)大火球。

　　柳葉打著卷兒，花兒低著頭，湖水也烤熱了。小魚該不會煮熟吧!啊，別急別急!蜻蜓飛來了，飛得很低很低，在湖面上轉(zhuǎn)圈，報(bào)告著好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”

　　風(fēng)來了，云黑了，打閃了，雷公公跑來啦!嘩，嘩，嘩，大雨快活地下了起來。

　　下了一陣雨，風(fēng)去了，云散了，閃停了，雷公公回家了。太陽又出來了，天邊掛起了一道彩虹。

　　柳葉、花兒滴著水珠，像剛洗完澡，多干凈，多精神。湖里，小魚擺著尾巴游得多高興。

　　湖邊，有人乘涼，有人散步。石拱橋上走著一隊(duì)小學(xué)生。湖水像一面鏡子，照著天，照著橋，照著那隊(duì)過橋的小學(xué)生。啊!他們多像一群小鳥飛過雨后的彩虹。

　　第二課時(shí)：

　　實(shí)際上第二課時(shí)是在總結(jié)雷雨的特點(diǎn)，因?yàn)榈谝徽n時(shí)沒有落實(shí)三部分的朗讀，所以朗讀放到這里，效果并不好。

　　順序混亂，如默讀，忘記了這一環(huán)節(jié)，就沒有整體的印象。

　　而這里，實(shí)際上要復(fù)習(xí)字，可是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，沒有落實(shí)。

　　指導(dǎo)寫字仍然是呆板機(jī)械教字，連寫也沒落實(shí)。先認(rèn)、先擴(kuò)詞后寫，讓學(xué)生有整體認(rèn)識。因?yàn)閷W(xué)生寫時(shí)總是不知道詞語。再分析字結(jié)構(gòu)上，老師應(yīng)進(jìn)行分塊指導(dǎo)，先分類看說記，再寫，難寫的字讓學(xué)生自己質(zhì)疑，需要提醒大家的字學(xué)生自己說，當(dāng)然要說同學(xué)容易忽視的。

　　今天進(jìn)行了補(bǔ)救，應(yīng)該說孩子感情讀出來了。因此范讀和想象以及形象感知還是必要的。

　　一、質(zhì)疑導(dǎo)入

　　跟老師手寫課題有沒必要？

　　這里面的字沒有要求寫，我覺得還是不必要，因?yàn)闀�浪費(fèi)時(shí)間，如果有要求寫或認(rèn)的，那么讓學(xué)生在書上寫一個(gè)就好了。

　　二、初讀課文

　　與以往不同，情景識字成分增多，通過畫詞語、交流詞語以及同桌互讀以及指名合作讀。

　　應(yīng)該來說，時(shí)間是節(jié)省了，但是還是沒有把握學(xué)生能不能把字音讀懂了，畢竟是孩子的能力是有層次的。如何情景識字還是需要多思考下的。在情景中適當(dāng)?shù)靥嵝岩幌驴赡苓�是必要的。

　　還有讓孩子經(jīng)常讀下去也浪費(fèi)了時(shí)間。每讀一遍應(yīng)該有明確要求，讀精就可以了。樹手指讀，應(yīng)該有個(gè)范圍，不然我應(yīng)該根據(jù)讀書最慢速度的孩子來確定孩子的速度。讀一遍時(shí)讓學(xué)生只讀一遍，就拍手做好，如果說開始讀時(shí)就樹手指。

　　疑問句和反問句有孩子還是不太 有概念，可能讓孩子試著自己去感悟，自己去讀，再來說你能讀出這個(gè)問句嗎？應(yīng)該給孩子形象的感知，讓他們多讀，再在這個(gè)基礎(chǔ)上來問可能會更有感觸。

　　本次課時(shí)任務(wù)完不成原因有：

　　一、 讓發(fā)言的人很多，要看問題和看人。不要舉手就回答，找人回答要有層次性，也不要不舉手就不找人回答。如段雷杰其實(shí)兩次答案都差不多，我也大致可以猜出他的風(fēng)格，一次就可以了，發(fā)言要精辟。

　　二、 讀太多 浪費(fèi)時(shí)間太長，而且沒有層次性多次讀，在有限的課堂是浪費(fèi)時(shí)間。

　　因此，下次要爭取設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié)的用時(shí)，不拖泥帶水。

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