清明節(jié)的由來教學(xué)反思

　　導(dǎo)語：清明最早只是一種節(jié)氣的名稱,其變成紀(jì)念祖先的節(jié)日與寒食節(jié)有關(guān)。晉文公把寒食節(jié)的后一天定為清明節(jié)。以下是《清明節(jié)的由來》教學(xué)反思。歡迎閱讀及參考！

　　篇一、《清明節(jié)的由來》教學(xué)反思

　　本課講述了我國傳統(tǒng)節(jié)日清明節(jié)的由來。本節(jié)課是第一課時。主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的字詞，從整體上感知清明節(jié)是怎樣來的。并對課文的第三自然段——割肉奉君進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受介子推的人格！

　　在與學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時，我認(rèn)為我的以下幾點(diǎn)做的比較成功：

　　其一，我的教學(xué)思路清晰。整節(jié)課就三大板塊，由易到難，逐層深入。先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，在學(xué)習(xí)詞語時自然過渡對第二板塊——抓住本文的重點(diǎn)詞語“弄清清明節(jié)是怎樣來的？”而后將目光聚焦到第三自然段的學(xué)習(xí)。

　　其二，抓住重點(diǎn)詞句，層層推進(jìn)突破課文重難點(diǎn)。課文較為長，學(xué)生對課文又很生疏的情況下，弄清“清明節(jié)是怎樣來的”的這個問題就顯得較難。為了降低學(xué)習(xí)難度，我首先將清明節(jié)的由來故事情節(jié)劃分為三個階段，即，重耳流亡期間；重耳當(dāng)上了晉文公后；介子推死之后。然后我就將每一階段的關(guān)鍵詞語，也就是本文的重點(diǎn)詞語展示在課件中，讓學(xué)生在這些重點(diǎn)詞語的提示下，一步一步弄清清明節(jié)的由來。其實這也是將那么長的課文濃縮成了三段話，老師又根據(jù)這三段話把它濃縮成一段話，讓學(xué)生自由朗讀，把清明節(jié)的由來讀成一句話（清明節(jié)是晉文公為了紀(jì)念介子推的。），繼而又讀成一個成語。（感人肺腑），抓住“感人肺腑”理解其意義，老師順勢引導(dǎo)，文中誰最讓你感動，他的什么讓你感動，自然就引出文章的兩處重點(diǎn)內(nèi)容：（1）——介子推割肉奉君；（2）介子推以死明志。最后將目光聚焦到第三自然段，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟介子推割肉奉君的所做所說讓人深深感動。老師做相應(yīng)的板書。這也是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。

　　其三，要注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每次學(xué)生在讀課文時，都是有目的的去讀，帶著問題去讀，不動筆墨不讀書。同時及時總結(jié)學(xué)習(xí)方法。比如，在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語弄清清明節(jié)是怎樣來的，我及時告訴了學(xué)生這一學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，其它在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并且及時的運(yùn)用了激勵手段讓學(xué)生享受成功的喜悅等方面我也做的不錯。

　　教學(xué)永遠(yuǎn)也是有缺憾的藝術(shù)�？v觀本節(jié)課，我覺得我在引導(dǎo)學(xué)生說說清明節(jié)的由來時我完全可以多找些學(xué)生來說，這樣更多地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力；同時通過朗讀讓我們感受介子推的言行如何感動讀者上不夠成功。學(xué)生朗讀時并沒有打動人心，假如我再上這節(jié)課，我應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生理解之后，給學(xué)生充分的時間讓學(xué)生自己試著先在下面自由讀一讀，同時引導(dǎo)學(xué)生讀時想突出介子推的不自私，還是他為國為民，還是想表現(xiàn)他說話時的的真心誠意，發(fā)自內(nèi)心。那么，學(xué)生就會有意識地讀好某個詞。這樣，才能真正讀出味道。

　　總之，我以后還會繼續(xù)努力，多多學(xué)習(xí)！

　　篇二、《清明節(jié)的由來》教學(xué)反思

　　這是一篇精讀課文。講的是一個感人肺腑的古代傳說。晉文公重耳流亡期間，隨臣介子推，在重耳餓得頭昏眼花時，割肉奉君。他護(hù)主救國的舉動，感動了晉文公。晉文公想封介子推為官報答他。介子推一一回絕，為了躲避當(dāng)官，介子推背著老母親躲進(jìn)深山。晉文公想逼他出來，放火燒山。介子推寧可焚于柳下，也不接受恩惠，不圖富貴。晉文公懷念他，定他忌日的第二天為清明節(jié)。介子推不圖富貴，不居功勞的精神，激勵著晉文公執(zhí)政清明，完成治國安邦的大業(yè)，百姓安居樂業(yè)，也十分懷念介子推。

　　因此，每逢清明節(jié)都要舉行各種活動來紀(jì)念他。慢慢地清明節(jié)成為我國的傳統(tǒng)節(jié)日。本文語言樸實，故事曲折，引人入勝，是傳承民族文化、弘揚(yáng)民族精神的好素材。 英國哲學(xué)家約翰?密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。心理學(xué)研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)新性思維的。本課設(shè)計時我從問題入手，再提煉出有價值的問題，以此為抓手，解詞析句，探究問題，深入地理解課文，從而達(dá)到知識、能力、情感共同提升。例如：在學(xué)習(xí)讀第一段，隨機(jī)處理“傳統(tǒng)節(jié)日”“感人肺腑”等詞。在指導(dǎo)學(xué)生分角色讀好君和臣的對話。重點(diǎn)理解介子推的話“做治國安邦的清明國君”。初步理解“清明”的內(nèi)涵。在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系重耳流亡的背景及自己的生活經(jīng)驗與社會現(xiàn)實，讓學(xué)生談出自己對“清明”的理解。指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象“一一回絕”“放聲慟哭”所表達(dá)的內(nèi)容，認(rèn)識介子推拒絕做官，不圖回報的高風(fēng)亮節(jié)。還有，對重點(diǎn)的句子感悟，也結(jié)合學(xué)生生活實際引導(dǎo)。 在學(xué)習(xí)課文時，我主要圍繞三個問題來理解課文：

　　1、介子推割肉煮湯給重耳吃，他對晉文公的希望是什么？

　　2、晉文公做到了嗎？你從哪兒可以看出？

　　3、介子推死前留給晉文公的書，你是怎樣理解的？結(jié)合插圖、聯(lián)系課文內(nèi)容來理解感悟，認(rèn)識到這份書表明了介子推對晉文公的希望，希望他多想些之國安邦的辦法，做一位清明的國君。寫書中有幾個重點(diǎn)詞語知道學(xué)生揣摩理解。比如：“奉”、“盡”、丹心”、但愿、“主公”.學(xué)生從介子推的割肉奉主，以及寧可被燒死，也不做官，來體會他那種不圖回報，不圖富貴，不居功勞的崇高品質(zhì)。

　　整節(jié)課師生在七嘴八舌的混響聲中，過濾和沉淀開啟心智的思考，語文課堂成了一個激情、智慧、靈感、創(chuàng)造碰撞和生成的大舞臺。目標(biāo)完成得不錯，但我仍有一種“空”的感覺，感覺課文深入的不夠，這可能與學(xué)生這方面的生活體驗少有關(guān)，但更多的是我對教材的挖掘還是不夠深。

　　篇三、《清明節(jié)的由來》教學(xué)反思

　　這是小學(xué)語文三年級下冊的一篇課文，這篇課文講的是關(guān)于清明節(jié)由來的一個感人肺腑的傳說故事。相傳，晉文公重耳流亡期間，隨臣介子推，在重耳餓得頭昏眼花時，割肉奉君。他護(hù)主救國的舉動，感動了晉文公。后來流亡了十九年的重耳當(dāng)上了晉國的國君，他不忘此事，想封介子推為官報答他。介子推一一回絕，為了躲避當(dāng)官，介子推背著老母親躲進(jìn)深山。晉文公想逼他出來，放火燒山。介子推寧可焚于柳下，也不接受恩惠，不圖富貴。晉文公懷念他，定他忌日的第二天為清明節(jié)。介子推不圖富貴，不居功勞的精神，激勵著晉文公執(zhí)政清明，完成治國安邦的大業(yè)，百姓安居樂業(yè)，也十分懷念介子推。因此，每逢清明節(jié)都要舉行各種活動來紀(jì)念他。慢慢地清明節(jié)成為我國的傳統(tǒng)節(jié)日。

　　本課設(shè)計時我從問題入手，再提煉出有價值的問題，以此為抓手，解詞析句，探究問題，深入地理解課文，從而達(dá)到知識、能力、情感共同提升。在學(xué)習(xí)課文時，我主要圍繞三個問題來理解課文：1、介子推割肉煮湯給重耳吃，他對晉文公的希望是什么？2、晉文公做到了嗎？你從哪兒可以看出？ 3、介子推死前留給晉文公的書，你是怎樣理解的？重點(diǎn)理解 “清明”的意思。（學(xué)生可以理解為不做昏君，做個清正、廉明、勤政的國君。）從介子推的割肉豐主，以及寧可被燒死，也不做官，來體會他那種不圖回報，不圖富貴，不居功勞的高風(fēng)亮節(jié)。

　　整節(jié)課雖然看似目標(biāo)完成得不錯，但我仍有一種說不出的感覺，因為總覺得還有那么一些學(xué)生， 他們好像都是在云里，霧里似的。

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