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中班詩歌《小螞蟻》教案
活動來源:一天中午吃過飯后,我?guī)Ш⒆觽冊诓莸厣献杂苫顒?突然,我看見一群孩子圍在一起好象在看什么,我走過去一看：是一小群螞蟻在搬家。而這個在孩子眼中并不常見的場面顯然已經(jīng)深深地吸引了幼兒，突然間，我想起了陳鶴琴老先生說過的一句話：“大自然、大社會都是活教材�！庇谑�，在緊隨著孩子們興致勃勃的觀察后我設(shè)計了這一活動。
活動思路：
在孩子們目不轉(zhuǎn)睛追隨小螞蟻的目光中，我又發(fā)現(xiàn)孩子們長大了，開始用他們敏銳的觀察力和特有的嗅覺來感覺周圍的事物了，并帶著好奇開始主動地進行探索活動了，而這個時候我們就應(yīng)該追隨孩子，并且要挖掘一些具有價值又是孩子感興趣的內(nèi)容進行正確的誘導(dǎo)，這樣我們的孩子才會更主動，更自主的探索生活中一切。所以，我們的教育應(yīng)該順應(yīng)這樣一句話：從生活中來，回生活中去。
活動實錄
二、活動目標：
1、熟悉詩歌內(nèi)容，會用動作表現(xiàn)螞蟻的勞動場面，豐富詞：笑盈盈、汗淋淋、樂津津。理解動作：搬、抬、扛、推、運、咬、啃。
2、感受螞蟻勞動的熱鬧場面，體驗勞動的辛苦和快樂。
三、活動準備：
投影儀、錄音機、背景圖、螞蟻圖片。
四、活動過程：
�。ㄒ唬┩ㄟ^投影，幼兒講述圖片內(nèi)容，理解：一群。
1、教師：“昨天晚上，我特別高興，因為我在我家邊上，發(fā)現(xiàn)了一戶新鄰居。我的新鄰居身體小小的，要是你不注意的話根本看不見�？赡銊e看它小，力氣可大了，可以搬動比自己大好幾倍的食物呢？你能猜出來它是誰嗎？”
[評析：教師以神秘的口氣引出話題，引導(dǎo)幼兒進行大膽猜測，幼兒給出了小熊、蜜蜂、蝴蝶、螞蟻等答案，教師不否定幼兒的答案，又引導(dǎo)幼兒根據(jù)“小”的特征來進行篩選，充分調(diào)動了幼兒的好奇心和多向思維能力的發(fā)揮。]
2、幼兒看照片。
�。ㄟ@是它們拍的全家福）提問：“有多少螞蟻？它們長得怎么樣？”（理解：一群）
[評析：其實這是一張很普通的群蟻圖，但教師將它稱為全家福，既生動形象又符合幼兒的思維觀點。通過讓幼兒猜測想象一群小螞蟻有的在干什么？有的在干什么？進一步激發(fā)了幼兒的好奇心，拓展了幼兒的想象空間與口語表達能力。]
練習講述：一群小螞蟻。
過渡：一群小螞蟻有的在干什么？有的在干什么？
（二）通過圖片，逐步理解學習詩歌〈小螞蟻〉，大膽模仿小螞蟻的動作。
1、教師：“你們都已經(jīng)認識了我的新鄰居，現(xiàn)在再來認識一下新鄰居的家吧！”
2、教師：“今天早上，我為新鄰居準備了一件禮物，是？”（出示圖片，引導(dǎo)幼兒說出是塊大骨頭。）“為了不嚇到小螞蟻我把它放在了這里。你們猜，螞蟻們會怎么做呢？”
幼兒商量，教師注意聆聽，找到重點。
[評析：給新鄰居送禮物合情合理，很巧妙而順利的進入到了第二個環(huán)節(jié)，幼兒很自然地猜測到螞蟻會采取的行動。當有的幼兒說出趕緊去吃個飽時，教師引導(dǎo)說：“我的新鄰居是個大家庭，他們和和睦睦，相親相愛，有個螞蟻很大很大，有的螞蟻很小很小，他們留在家里能不能不管他們？”及時地通過話語引導(dǎo)幼兒關(guān)心別人。最后幼兒一起統(tǒng)一了把骨頭搬回家的想法，順利的過渡了詩歌的內(nèi)容。]
根據(jù)幼兒講述，出示圖片（做出相應(yīng)動作）
提問：螞蟻們都在干什么？它們干得怎么樣？（理解詞：笑盈盈）
評析；在幼兒說笑哈哈、笑嘻嘻、喜笑顏開等表示開心的表情后，教師出示字卡“笑盈盈”，讓幼兒學學說說自己什么時候的表情是笑盈盈的，幫助幼兒進一步理解掌握。
根據(jù)幼兒回答，及時模仿詩歌內(nèi)容：搬、抬、扛。
[評析：圖片上的螞蟻動作十分形象生動，而搬、扛、抬等動作的模仿不僅使整個活動“活”起來了，還在豐富幼兒詞匯的同時，發(fā)展了幼兒的形象思維。]
3、提問：螞蟻要上坡了，怎樣才能把骨頭搬上山坡？（引導(dǎo)幼兒一起為螞蟻想辦法，運用、模仿各種動作上坡）
幼兒討論，教師指導(dǎo)。
幼兒集體模仿推、拉動作。
[評析：教師演示螞蟻來到了山坡下，引導(dǎo)幼兒猜測螞蟻如何將骨頭運到山坡上的樹洞里，幼兒想出了用繩索、用梯子、請大力水手等多種辦法。當有一個幼兒說出“用力推”的話語，教師及時捕捉了這個信息，并請幼兒集體模仿，進一步得出有的在上面拉、有的在下面推的情景，在模仿完后，有的幼兒表現(xiàn)出很累很熱的情形，教師順水推舟說：“用了這么多力氣，小螞蟻們會怎么樣呢？”]
幼兒講述教師以體態(tài)語提示（理解詞：汗淋淋）
學習第二段詩歌。
4、教師：“一群小螞蟻把大骨頭運回了家準備干什么了？”
“它們會怎么吃呢？”（教師以動作提示，）“吃得怎么樣？”（理解：樂津津）
[評析：此時，幼兒已情不自禁的溶入到了詩歌的情景中，既體會到了勞動的艱辛，又感受到了收獲的喜悅，讓幼兒的情感與語言表達都得到了進一步的發(fā)揮。]
�。ㄈ┙處熓痉哆B貫朗誦詩歌《小螞蟻》。
1、教師朗誦一遍。
2、幼兒完整練習朗誦詩歌2-3遍。
�。ㄋ模┙Y(jié)束活動
我的新鄰居小螞蟻你們喜歡嗎？回家以后你也用心找一找，說不定也有好多你以前沒發(fā)現(xiàn)的鄰居呢，如果找到了，也請你為他們準備一件禮物，再和我們一起把它編成好聽的詩歌。
活動評價：
這是一次非常成功的語言教學活動，整個活動始終以幼兒的生活經(jīng)驗為依托而進行的，而且，教師對教材做了深入的研究，充分挖掘了教材的動情點，這首詩歌本身極具動感，形象的再現(xiàn)了螞蟻勞動時的熱鬧場面，教師充分抓住了詩歌中形象的動作和表情，并且以動作模仿的游戲形式貫穿了整個活動，使幼兒身心得到充分的愉悅，并且改變了以往詩歌教學的單純的教與學的形式，將知識傳授和故事劇情想結(jié)合，這樣淡化了教與學的界限，使幼兒真正的成為了活動的主人，消除了幼兒學習詩歌時的那種枯燥感，給了幼兒完整語言的感受。其二，整個活動，老師都在創(chuàng)設(shè)一個寬松、積極的語言交流環(huán)境，每一個環(huán)節(jié)老師不是單純的著眼于知識的教育，開發(fā)式提問的設(shè)計不僅激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新思維、促進了幼兒的擴散性思維的發(fā)展，且又讓幼兒體驗到了語言交流的興趣。我一直覺得一位有經(jīng)驗的老師應(yīng)該既要講究發(fā)問的策略又要有妥善引導(dǎo)幼兒應(yīng)答的能力，而我們的上課老師顯然做到了這一點。第三，我覺得整個活動老師都在順應(yīng)這樣一個觀點：“幼兒在前，老師在后�！保彩悄茏尯⒆酉氲�，就讓孩子想；能讓孩子做的，就讓孩子做，把活動的主體真正的還給了孩子，而且整個教學活動我們都有這樣一個感覺：所有過程是由順其自然促其水到渠成，那么自然，那么和諧，沒有給孩子一點點的壓力和牽強。
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