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陶藝研究方案設計范文
隨著新課程的實施，陶藝教學活動在課堂中出現(xiàn)。這是小編為大家收集整理的陶藝研究方案設計范文，歡迎喜歡的朋友來查閱。
陶藝研究方案設計范文1
一、課程開發(fā)的背景
目前，小學兒童感知陶藝尚處于初步發(fā)展水平，他們對陶藝的空間、材料和技能的感知有很大的局限性。小學生的觀察力是其感知覺發(fā)展的高級形態(tài)，也是以其感知覺發(fā)展水平為基礎的。有研究者針對小學低中高年級學生的觀察品質進行比較分析，發(fā)現(xiàn)小學低年級兒童在觀察的精確性方面，他們只關注事物的大致輪廓與整體特征，不能作精細分析和細節(jié)把握。在目的性方面，小學低年級兒童的隨意性和抗干擾能力較差，無法保證長時間的持續(xù)觀察。他們感知事物常常跟著興趣走，不按教師的要求去感知，所以顯得凌亂、不系統(tǒng)，缺乏順序性。
在2000年教育部頒發(fā)的《九年制義務全日制小學美術教學大綱（修訂版）》中指出：“有條件的學�？稍黾犹账嚨慕虒W內容”。隨著陶藝教育的不斷推廣和普及，陶藝教育的價值日趨顯著。小學陶藝教學寓造型于游戲之中，寓情于泥性之中，寓美于獨特的形式、質感之中，寓德于陶文化之中，寓創(chuàng)新于動手之中、實踐之中。用“泥”塑型，既符合兒童愛玩泥巴的天性，又能開發(fā)人的大腦，提高學生的審美能力、實踐能力和創(chuàng)新能力、想象能力，同時它使學生找到了發(fā)展個性、開發(fā)潛能、實現(xiàn)自我的天地。正是如此，陶藝課有別于傳統(tǒng)的美術創(chuàng)作或技法訓練，而是一項在文化與整體發(fā)展統(tǒng)攝下的一種綜合性極強的工藝美術課題。
二、課程目標
玩泥是孩子的天性，通過泥巴可以變化出千姿百態(tài)的陶藝的作品，變出富有動手習慣、樂于探究的人。但畢竟還是兒童，他們的審美能力、實踐能力和創(chuàng)新能力、想象能力遠不及成人。針對如上特點，就需要在低年級教學中注重對其觀察力的引導和培養(yǎng)。由于興趣和情緒狀態(tài)在低年級兒童的感知中有重要作用，教師需要增強教學環(huán)節(jié)的趣味性和操作性，使學生懷著濃厚的興趣和積極的情感去觀察、體驗。我認為要注重以下幾點：
1.在陶藝教學活動中，通過引導學生運用揉，團，搓，捏，接等方法自由地改變形體，從而激發(fā)其探索陶土塑造新方法的濃厚興趣。這樣，眼，腦，手等諸方面的協(xié)調使創(chuàng)新意識，創(chuàng)造思維，實踐能力得到和諧的發(fā)展。
2.在陶藝教學活動中，通過對原始陶藝，民間陶藝和現(xiàn)代陶藝作品的欣賞，激發(fā)學生創(chuàng)作的思維與靈感，特別是通過富有生活情趣的兒童喜聞樂見的創(chuàng)作主題的設置，引導兒童在休閑性的創(chuàng)作活動中，陶冶性情，培養(yǎng)健康的審美情趣和良好的品德情操，從而使學生對三維空間的觀察力，想象力及創(chuàng)造力等得到綜合性的鍛煉。
3.在陶藝教學活動中，通過引導學生進行資料采集與整理，問題的探討與分析等合作與獨創(chuàng)相結合的學習體驗，及對泥料粘合，釉色處理，焙燒溫度，舊陶的保護及修補等的初步認識與嘗試活動，促使學生在藝術創(chuàng)作活動中萌發(fā)科學的精神。
三、活動方案的具體目標
1、知識與技能的目標：
了解陶藝知識，學會欣賞各種優(yōu)秀的陶藝作品。
掌握各種基本的創(chuàng)造技法和成型方式。
2、過程與方法的目標：
�。�1）能夠以日常生活學習物品為載體，進行創(chuàng)造性思維。
�。�2）經歷從收集資料、發(fā)現(xiàn)問題、嘗試探究、初步解決問題到成果展示交流的過程，感悟創(chuàng)造的思想和原理。
（3）通過相互交流增強學生表達、交流和合作的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀的目標：
我國的陶藝藝術源遠流長，讓學生走進陶藝、了解陶藝、喜歡陶藝、創(chuàng)作陶藝是一件刻不容緩的事情。普通的泥巴通過他們雙手的塑造就變成了一件件富有生命的'作品。在簡單有趣的過程中提高學生的想象能力、創(chuàng)造能力和動手能力/同時，這也是培養(yǎng)學生愛國主義的載體。
四、課程內容
(一)課程內容的組織形式
陶藝內容根據(jù)學生的年齡特點、認知特點、興趣特點、能力特點來設計的相應活動，同時也盡量挖掘學校和社區(qū)周邊的資源和可開發(fā)的教學內容，開展活動。
陶藝教學得到校領導和全校師生的支持和喜愛，特別是學生的歡迎，有專用教室和專業(yè)設備，為陶藝教學的開展奠定了基礎。
陶藝教學的內容不是孤立的，在教學中將語文、音樂、技術勞動、自然、美術等學科整合在了一起，體現(xiàn)出課程內容的綜合性。
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1． 在“瓷海漫游”單元中,各班班主任先讓學生通過搜集的圖書和實物欣賞生活陶藝和現(xiàn)代陶藝, 感知陶藝工藝的藝術美和實用價值,以陶冶學生的情操; 再請校內外陶藝方面的專家開設陶藝知識講座, 以激發(fā)學生的學習興趣和積極性;然后發(fā)動隊員上網(wǎng)查詢資料,下載相關圖片,制作信息卡, 分組將搜集到的資料和圖片設計成電腦小報, 貼在“學習園地”進行展示和評比;最后在班會課上進行“走進陶藝世界”大賽。
2． 在“成型方式”單元中, 各班先讓學生了解陶藝的各種工具與材料, 再帶學生去參觀陶藝的作品, 然后讓學生欣賞各類陶藝作品。目的是為了讓學生的個性得以充分展示。
3．在“陶藝作品”單元中,舉辦陶藝作品特色展示進行交流和作品賞析活動，目的是為了讓學生體驗創(chuàng)造的快樂,享受成功的喜悅，同時培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的能力和提高學生再探究的水平。
陶藝研究方案設計范文2
一、陶藝課程的設計：
小學陶藝課是以陶土為制作材料，引導學生進行個性塑造的工藝課，是一種體現(xiàn)美術教學新理念，給學生提供休閑創(chuàng)造的藝術教學活動。以藝術性、科學性、文化性、休閑性等融為一體并賦予其獨特的思想內涵和教學基礎。通過陶藝的學習欣賞，嘗試陶藝的工具、材料與制作過程，塑造體驗陶藝學習的樂趣、方法，促進學生藝術的感知與欣賞能力，藝術表現(xiàn)與創(chuàng)作能力，了解人類文明的由來和發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)造精神，形成基本的美術素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操。在陶藝課中，通過引導學生運用揉團、搓、捏、接等方法自由地改變形體，從而激發(fā)其探索陶土塑造新方法的濃厚興趣。這樣，眼、腦、手等三者方面的協(xié)調使創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維、實踐能得到和諧的發(fā)展。激發(fā)學生創(chuàng)作的思維與靈感，特別是通過富有生活情趣的兒童喜聞樂見的創(chuàng)作主題的設置，引導兒童在自由輕松的創(chuàng)作活動中，陶冶性情，培養(yǎng)健康的審美情趣和良好的品德情操，從而使學生對事物的觀察力、空間的想象力、形象的創(chuàng)造力等得到綜合性的鍛煉。通過引導學生進行資料的采集與整理，問題的探討與分析等合作與獨創(chuàng)相結合的學習體驗，及對泥料粘合、色彩處理、焙燒溫度、陶坯的保護等初步的認識與嘗試活動，促進學生在藝術創(chuàng)作活動中萌發(fā)科學技術的精神。通過對不同時期與不同地區(qū)及同學之間作品的評價，對創(chuàng)作過程中的情節(jié)交流，形成互相學習、互相關愛，不斷超越的人文精神。
二、陶藝校本課程的開發(fā)：
在學校領導高度重視和鼓勵鞭策下，在新課程理論的指導下，我校于2002年起，著手進行《陶藝》教學的嘗試。從2003學年度起，我校逐步開設一~~六年級陶藝課程，并開始把《陶藝》作為校本課程來開發(fā)。逐步編寫了教材。在教材的內容方面，遵循新課程標準，符合學校的實際情況，選擇貼近學生生活的內容，與社會發(fā)展、科技進步相融合，與人文精神相融合，逐漸向綜合方面發(fā)展，使陶藝校本課程富有時代感。教材的編寫還體現(xiàn)了對學生的個性潛能充分挖掘，為學生的創(chuàng)新精神、實踐能力打下基礎，促進學生的個性全面和諧的發(fā)展。在開發(fā)的過程中我們實施了以下策略。
1、構建民主、開放的課程開發(fā)組織。
建立一支民主、開放的組織機構是保證校本課程開發(fā)渠道順暢的重要因素。從2003年起，我校專門成立了課程開發(fā)組。由三位美術教師和校分管領導對校本進行了理論方面的認證和指導，一線教師進行陶藝教學方面的探究和實踐，搜集適合學生發(fā)展的課例形式，定期匯總教研。做到邊實施，邊開發(fā)，邊挖掘，邊總結的同步進行的有效方法，在實踐過程中動態(tài)生成課程。我們先后改編寫了教材，并逐步生成了適合我校師生的教材。同時為保證組織機構民主、順暢運行，學校強調三個意識，即校長要有協(xié)調意識，分管領導要有服務意識，實驗教師要有精品意識，為課程開發(fā)的順利實施提供有力的保障。
2、創(chuàng)設良好的外部開發(fā)環(huán)境。
為推進陶藝教學，學校做了大量的工作。配齊、開設了高標準的陶藝教室、作品陳列柜，設置了專門燒制陶器的窯爐，一些配套設施將得到更全面的配置。
3、科學合理課時課程安排
陶藝校本重在普及，使學生在陶藝教學的大文化背景下受到教育。學校全校一至六年級全部開展陶藝課。在現(xiàn)有的條件下讓盡量多的學生參與陶藝教學體驗，做到“人人動手，個個玩陶”。每學期每人有8次陶藝教學，每次2課時，課時安排還和美術課教學相結合。陶藝教學和美術教學中的手工、泥塑、面塑、雕塑、兒童畫等教學的整合，開發(fā)陶藝校本課程，構建大綜合的陶藝教學特色之路。
三、我校陶藝校本課程開發(fā)的成效
一所學校的生命力在于特色，要想打造品牌學校，必須凸現(xiàn)特色，“特色課程的構建是實現(xiàn)學校辦學特色的重要載體”。我校作為一所城郊結合部的學校，學校的生存和發(fā)展面臨著機遇和挑戰(zhàn)。陶藝校本課程開發(fā)地進行，恰恰為學校提供了一條特色化發(fā)展的道路，并提高了學校的辦學質量，凸現(xiàn)了學校的辦學特色。校本課程開發(fā)使教師的角色發(fā)生了轉變。在校本課程的開發(fā)和實施過程中，教師扮演著課程的編制者、課程的實施者和課程的評價者的三位一體角色，學校校本課程開發(fā)是以現(xiàn)代課程理論為指導，要求教師不但要系統(tǒng)學習現(xiàn)代課程論和教學論，具備較高的教育教學理論水平。我校陶藝校本課程的實施，促進了我校美術教師專業(yè)化水平的提升。同時學生也有很大的收獲:
1、陶藝課程培養(yǎng)了學生的愛國熱情
陶器的產生是人類在進化過程中，具有劃時代意義的偉大創(chuàng)造，它標志著人類文明和文化的開始。陶藝有著深邃的文化精神和十分豐富而深刻的思想內涵，可以說中華民族將它最內在的本質、對生命的感悟、對自然精神的心領神會完美地表現(xiàn)在了它的精深博大的陶瓷藝術中了。同學們通過參觀博物館、欣賞中國古代陶器和制陶活動，了解了我們祖國的悠久歷史和燦爛文化，感受到了深厚宏博的中華民族文化精神，開拓了視野，增長了知識，由此增強民族自尊心和自豪感。例如，用多媒體課件向學生展示豐富多彩的陶藝作品，并輔以講解每件陶藝作品所表現(xiàn)的藝術特征和歷史故事，學生普遍表現(xiàn)出濃厚的興趣；隨后，以偉大愛國詩人屈原為創(chuàng)作題材讓學生進入實踐操作，并在創(chuàng)作過程中充分展現(xiàn)屈原所處的時代背景和生平事跡。且不論學生的創(chuàng)作的作品如何，這一教學過程，使學生在輕松、愉快的潛移默化中受到了愛國主義的熏陶和教育。
2、陶藝課程激發(fā)了學生的學習興趣
學生的陶藝作品雖然會存在或多或少的缺點，但每件作品都會有自己的特別之處，每個學生都會有成功的收獲，只要適當給予鼓勵，學生就會因此而高興，因此而自豪，從而產生成就感。有了成就感，就會增強他們的自信，這份自信，會有力促進其他各門功課的進步。
3、陶藝教學提升了學生的創(chuàng)造能力
陶藝教學有一個重要的特點：就是在教學過程中，學生的十指要不間斷地作多種方式地運用和配合，從而使雙手變得靈巧，這一切都有利于學生大腦的使用程度和使用方式得到充分地開發(fā)和改善，使人變得有創(chuàng)造力。而創(chuàng)造力本身是人人都有，時時可見，處處存在的，只要注意強化學生的`創(chuàng)造意識，生活中就會有發(fā)揮創(chuàng)造才能的機會，在陶藝課的教學中，泥料的選擇，作品的構思設計，陶藝制作技法的運用等，都可以發(fā)散學生的思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造力。可以說創(chuàng)新是陶藝的本質內涵，喜愛質樸無華的泥土是學生的天性，每周一節(jié)的陶藝課都在彰顯同學們的潛能，表現(xiàn)自己心中所想，腦中所思的陶藝作品。陶藝教學為學生張開想像的翅膀提供了空間，有效地培養(yǎng)了學生的動手動腦能力、想像能力和創(chuàng)造能力。
4、陶藝課程錘煉了學生的心理素質
陶藝教學作為藝術教育的一種形式，是一種形象直觀教育，在調動學習積極性、主動性的同時，還可以促進學生的心理活動和外部環(huán)境的協(xié)調，促進學生的心理活動和生理特征的協(xié)調，促進學生心理活動內部之間的協(xié)調，從而增強學生的心理承受能力。這是因為，學習陶藝，學生必須學會觀察生活，分析生活，發(fā)現(xiàn)陶藝造型的源泉，進而表現(xiàn)生活，此過程中的心理活動要求十分活躍，注意力要求比較集中，整體心理素質因此將得到逐步提高。
5、陶藝教學引導學生的相互協(xié)作
隨著21世紀人才培養(yǎng)模式的多元化發(fā)展趨勢，“合作學習”方式正日益成為教育教學研究與探討的熱點�！睹佬g課程標準》中也明確指出：“自主、探究與合作是學生學習美術的重要方式�！�
陶藝中的合作是指學生以小組為單位共同來創(chuàng)作完成作品。馬克思說過：“個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的資源�！睂W生在發(fā)展中存在差異并不可怕，合作學習能把這種差異轉變?yōu)橐环N教學資源。如果教師能把這種差異因素構成的矛盾轉化為動力，就能有助于培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能，讓他們學會各展所長，達到“1+1>2”的效果。
陶藝教學提倡合作，不僅因為陶藝活動由于受時間和陶泥的特殊性（易干）的限制 ，在課堂內難以單獨及時地完成作品，必須利用小組的形式來合作完成，還因為合作能集思廣益，加強互動。學生們需要根據(jù)內容一起構思，一起制作，一起探討創(chuàng)作的形式和制作的方法等，還要進行合理分工和相互協(xié)調，齊心合力共同完成作品。這種合作能充分培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，增強學生間的交流，有助于學生間的友好相處。這些都將會對學生的一生產生深遠的影響。例如：朱藝丹、陸志花同學共同完成的兩幅作品《我的所愛》、《美麗家園》不再是較單一的畫面，兩位同學從構思到制作到完成，一直把各自的想法講出來，共同探討，于是才有了這兩幅畫面較豐富，而且能給予我們更多思考的作品。
“用雙手和智慧實踐知識，用團隊精神制造作品”，這是我們陶藝實踐內容的一個基本點。在這個基點上，我們有效地解決了學生朦朧的學習目的和混亂的學習方法，也在很大程度上適應了學校的硬件限制，幾個人一組協(xié)作，互相交流，既完成了學習的目的，也在學習中得到應有的體驗。
6、陶藝課程發(fā)現(xiàn)了學生的個性特質
在藝術教育中評價目的主要是為了改善和促進學生的發(fā)展。評價標準應體現(xiàn)多維度性和多級性，以適應不同個性和能力的學生，幫助學生發(fā)現(xiàn)各自的個性物質，了解自己的學習能力和水平，鼓勵學生根據(jù)自己的特點提高學習的興趣和能力。在陶藝教學中，每個學生的作品都會表現(xiàn)出不同的思路、不同的審美觀，教師不能簡單地用一把尺子來衡量學生水平。如上《陶罐》一課，學生所用的陶藝制作方法較多，有的學生徒手捏；有的用泥板成形法；有的用泥條盤筑法。學生們的陶罐各具特色，很難判定誰好誰壞。實際上，準確與否、像不像，在藝術課程是相對的，關鍵看其是否大膽、是否觀察、是否表現(xiàn)、是否思考。只要學生大膽地表現(xiàn)出自己的個性和感覺，就應當受到鼓勵，受到肯定，讓學生在這自由創(chuàng)作空間里，體味到了更多成功的喜悅，促使他們各方面能力的提高。
7、陶藝課程提高了他們的審美能力
陶藝作品自身具有美的特征，優(yōu)秀的陶藝作品可以打動人的情感、人的精神、凈化和陶冶人的心靈，使人從中獲得美的享受。我國著名藝術家豐子愷先生曾這樣說過：“人們每天瞻仰著這樣完美無缺的藝術品，不知不覺中精神們蒙其涵養(yǎng)，感情受其陶冶，自然養(yǎng)成健全的人格�！�
在開展陶藝教育教學中，通過創(chuàng)造陶藝形態(tài)的過程中，可以不斷提高學生的審美素質。陶藝課中“壺”、“罐”、“人物”、“動物”等的創(chuàng)作與社會生活緊密相連，可以讓學生親近自然之美，親近生活之美，發(fā)現(xiàn)自然之美，發(fā)現(xiàn)生活之美，培養(yǎng)學生藝術的感知與欣賞能力，藝術表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。在教學中注重把日常生活和學生真實的環(huán)境，作為陶藝學習的最初起點，把陶藝教學與情操的陶冶、文化的修養(yǎng)、科學技術的探究結合在一起，陶中有藝，藝中有思想、有情感、有文化、有科學。“創(chuàng)造美于自我，施潔凈于人心�！�
四、陶藝課程的實施效果
1、陶藝課程的有效實施，進一步豐富完善了學校的課程體系。在多年的探索與實踐中，學校充分挖掘課程資源，通過邊實踐邊開發(fā)的策略過程，不斷提高課程開發(fā)的能力和水平。陶藝課程的成功開發(fā)，有利于學校課程管理和決策的民主化及課程資源的優(yōu)置化，提高了學校的辦學質量，逐步成為了學校的品牌課程，凸現(xiàn)了學校的辦學特色。
2、陶藝課程的有效實施，促進了教師專業(yè)化水平的提升。陶藝，是古老而嶄新的藝術。我們學校參與校本的美術老師，以前都沒有搞過陶藝，可以說對陶藝只是看了幾本書，玩過幾次陶吧，在陶藝上還是門外漢。我們及時邀請專家來我校對美術教師進行現(xiàn)場培訓，在陶藝專家三天的親自輔導下，我們才初識陶藝，才對陶藝教學有了自己的一點想法。
3、陶藝課程的有效實施，滿足學生自我發(fā)展的需求。激發(fā)兒童對陶藝的學習興趣、發(fā)展感知能力和三維形象思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)造精神和解決問題問題的能力�？傊账囌n程著眼于發(fā)展學生的興趣、需要和特長，關注學生的個性發(fā)展。學生在玩泥巴中培養(yǎng)了審美情趣，享受到了成功和快樂，真正落實了“為每個學生一生的幸福和發(fā)展奠基”的辦學理念。
總之，在陶藝課堂中，學生可以研究文學，探討幾何體，可以進入動物世界，可以與古人對話，可以奇思妙想，可以用陶泥捏成自己任意想捏的東西。一句話，學生可以用陶泥捏出自己整個的世界。教學證明，陶藝教學是素質教育非常有效的載體之一，它讓學生捏出了自己豐富多彩的世界，讓他們盡情地體會著創(chuàng)造的樂趣，學習的快樂。
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