生物復(fù)習課教學反思
復(fù)習課是以鞏固所學知識并提高運用知識解決實際問題能力為主要任務(wù)的一種課型。下面小編為大家?guī)砹松飶?fù)習課教學反思，希望對大家有所幫助。
復(fù)習課是以鞏固所學知識并提高運用知識解決實際問題能力為主要任務(wù)的一種課型。然而，教師為了追求知識的全面性，節(jié)約時間，往往采用“容器灌注”的方法，既剝奪了學生參與的時間，也把學生置于被動學習的境地，學生的學習積極性和學習效率受到極大的限制。因此，我通過嘗試變換課的結(jié)構(gòu)，力爭恢復(fù)學生的主體地位，使復(fù)習課真正形成鞏固、提高、拓展、創(chuàng)新的嶄新局面。
一、學主課前演講進行復(fù)習導入 復(fù)習課內(nèi)容對學生來說已失去新鮮感，甚至認為已全部掌握，因而往往失去學習的主動性和積極性，失去對知識的進一步渴求。為了調(diào)動學生積極性，激發(fā)求知欲，每堂課開始5min，我留給學生上講臺講解和復(fù)述基本知識點，上臺學生講解不當之處，其余學生可隨時提出疑問和修改補充；然后我利用課件將上節(jié)課所需復(fù)習的基本知識點放出，讓學生明確疏漏和不足之處，以幫助學生形成系統(tǒng)完整的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣一方面學生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進一步鞏固所學基本知識，另一方面又可增強課堂的活躍氣氛，激發(fā)學生學習動力。 隨著這一活動的舉行，學生上臺講解的系統(tǒng)性越來越強，不僅能夠較系統(tǒng)地復(fù)述基本知識，而且還能做些歸納，深化了對知識點的理解和掌握。短短5min，能使學生對于課外刻苦鉆研，網(wǎng)羅信息，勇于實踐，積極為上講臺演說準備素材；這樣既能激活學生思維，又能為一節(jié)課的開端造就一個“學生為主體”的活躍的課堂氣氛；從而提高了學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。
二、設(shè)立“問題——討論”情景，讓學生解決問題 “問題———討論”作為一種新的教學模式，其核心是通過問題引起學生思考，使不同水平的學生都能主動參與問題討論，從而較好地確立了學生的主體地位。 1、提出問題與創(chuàng)設(shè)情景 問題是思維的出發(fā)點，問題的出現(xiàn)自然會激發(fā)思維，而思維只是指向解決某個問題的。教師根據(jù)“大綱”要求，根據(jù)自己對教材的掌握和教學經(jīng)驗，結(jié)合學生實際認知水平，就課本內(nèi)容有針對性地提出幾個環(huán)環(huán)相扣，步步深入且?guī)в刑魬?zhàn)性的問題，激發(fā)學生興趣，引導他們積極地進入問題情景并產(chǎn)生強烈求知欲，同時也對學生復(fù)習起了定向作用。如：復(fù)習“呼吸道對空氣的處理”時教師提出以下問題： ①呼吸系統(tǒng)是由哪兩部分構(gòu)成的？呼吸道包括哪些結(jié)構(gòu)？ ②呼吸道有骨或軟骨作為支架，這些支架有什么作用？ ③鼻腔前部的鼻毛、鼻腔內(nèi)表面的黏液、黏膜中分布的毛細血管分別有什么作用？ ④氣管和支氣管內(nèi)表面分泌的黏液、黏膜表面的纖毛分別有什么作用？ ⑤鼻涕和痰分別是怎樣形成的？ ⑤你還能舉幾個與現(xiàn)象相同原理的例子？ 這一系列問題的創(chuàng)設(shè)及提出頓時激發(fā)起了學生強烈的求知欲，并表現(xiàn)出少有的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的熱情。
2、組織討論與解決問題 問題通過爭辯就會迅速明晰，并越來越接近問題的徹底解決。把學生分成若干個小組，圍繞教師提出的問題各抒己見，相互交流，爭論反駁以形成信息的多面?zhèn)鬟f，充分發(fā)揮思維的共振效應(yīng)，以取長補短，互相促進，共同提高。通過思維活躍的討論和爭鳴，問題明晰了，條理清晰了，結(jié)論明確了，學生較快地進入到深層次的理解和把握上。
3、啟發(fā)點撥與歸納問題 在充分討論交流的基礎(chǔ)上我請部分學生代表就有關(guān)問題作答，其不足與錯誤之處可由其他學生進行補充與訂正，我結(jié)合巡視時所掌握的情況進行相應(yīng)的啟發(fā)、點撥、補充與修正，將討論所得向廣度和深度進行引導，并根據(jù)實際需要歸納總結(jié)，完成教學重點，突破教學難點。 在學生參與基本知識點的講解趨向成熟時，我又嘗試了讓學生自己對知識點的理解參與提出相關(guān)問題。這不僅能夠根據(jù)考點，擴展思路，加深學生對考查內(nèi)容的理解，而且能大大增加課堂上學生的思維容量，對于學生思維能力的培養(yǎng)和提高也是一個新途徑。多次實踐后，收到了意想不到的效果。除了大大減少了基礎(chǔ)較差學生的“低分率”之外，大部分學生能夠按我的思路，將問題擴展、對比、歸納，并逐步形成良好的學習習慣。
三、學生進行課堂小結(jié)，歸納重點 參與課堂小結(jié)的目的是為了更好地突出重點，化解難點，使學生明確本節(jié)課的教學目的要求，強化學生對本節(jié)課內(nèi)容的理解和掌握，培養(yǎng)學生的概括能力。學生實現(xiàn)自我激發(fā)其主動性、培養(yǎng)其邏輯思維與口頭表達能力的課堂小結(jié)，是一種高層次能力的鍛煉。一開始可能較困難，會出現(xiàn)“冷場”。在實踐中，這項活動學生參與的發(fā)言率確實相對較低，顯露出了對部分重點問題的盲從性和缺乏辨別力，但只要堅持示范、啟發(fā)、鼓勵和引導，學生會慢慢地掌握的。學生一旦在全課的小結(jié)上有了突破，整個課堂教育一盤棋就全活了。如：復(fù)習“呼吸道對空氣的處理”后，學生歸納總結(jié)出： ①呼吸系統(tǒng)：呼吸道和肺；呼吸道包括：鼻、咽、喉、氣管、支氣管； ②支架：保證呼吸道內(nèi)的氣流通暢； ③鼻腔內(nèi)有鼻毛：能過濾空氣：鼻腔內(nèi)表面的鼻粘膜—————能濕潤和清潔空氣；鼻粘膜內(nèi)分布有毛細血管—————能溫暖空氣； ④呼吸道的作用：保證氣體通暢通過，使到達肺部的氣體溫暖、濕潤、清潔。 讓學生參與課堂教學的全過程，不是單純的教學方法的改變，而是教學觀念的變革，是以創(chuàng)新思維為主的教學思想在課堂教學的具體化，應(yīng)我校大力推廣“問題———討論“教學模式。在教學實踐中，我將不斷要總結(jié)反思改進這一做法，使之取得更好的成效。
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