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從《誤差》課堂教學(xué)看“用教材教”參考
教學(xué)實(shí)錄：
環(huán)節(jié)1：學(xué)生用手中刻度尺測(cè)量物理課本的寬度。說(shuō)說(shuō)測(cè)量中遇到的問(wèn)題和測(cè)量的結(jié)果。
生1：遇到的問(wèn)題是直尺不夠用（注：一次不能測(cè)出結(jié)果），測(cè)量結(jié)果為18.4 cm。
生2：遇到的問(wèn)題是直尺不夠用，測(cè)量結(jié)果為18.5cm。
生3：遇到的問(wèn)題是直尺不夠用，用分段測(cè)量的辦法，測(cè)出的結(jié)果為18.45cm。
生4：遇到的問(wèn)題是終端不是完全與直尺的分度值吻合，在分度值的兩條刻度線之間。我是采用估計(jì)的辦法，測(cè)出的結(jié)果為18.46cm。
師：同學(xué)們都會(huì)利用刻度尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度。而且會(huì)想辦法解決測(cè)量過(guò)程中遇到的問(wèn)題。很好！
�。▽�(shí)際上有大部分學(xué)生測(cè)量結(jié)果為：18.4 cm；教師借此引導(dǎo)教育學(xué)生：做事要嚴(yán)謹(jǐn)。關(guān)注細(xì)微之處：往往重大的發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生于關(guān)注細(xì)�。�
環(huán)節(jié)2：我們下面用同學(xué)們測(cè)量的任何一個(gè)結(jié)果，探究幾個(gè)概念。
18.46cm——測(cè)量值；它包括數(shù)值和單位兩個(gè)部分；其中的18.4cm——準(zhǔn)確值，0.06cm——估計(jì)值；測(cè)量能夠達(dá)到的準(zhǔn)確程度，是由刻度尺的分度值決定的。任何一個(gè)測(cè)量值的倒數(shù)第二位，能夠反映出得到該測(cè)量結(jié)果所使用的刻度尺的分度值。長(zhǎng)度測(cè)量必須有且只有一位估計(jì)值。
師：任何一個(gè)物體都有一個(gè)真實(shí)長(zhǎng)度，只是我們不知道罷了。物體客觀存在的那個(gè)真實(shí)長(zhǎng)度，叫做真實(shí)值。
環(huán)節(jié)3：學(xué)生閱讀教材內(nèi)容：誤差。
環(huán)節(jié)4：師生交流討論如下系列問(wèn)題：
1、誤差的概念：測(cè)量值與真實(shí)值之間的差異，叫做誤差。
2、產(chǎn)生誤差的原因：誤差與測(cè)量工具和測(cè)量的人都有關(guān)系。
3、減小誤差的方法：選用精密的儀器；多測(cè)量?jī)纱危笃骄怠?/p>
4、誤差與錯(cuò)誤的區(qū)別：誤差是測(cè)量值與真實(shí)值之間的差異，只能減少，不可避免。錯(cuò)誤是操作方法不正確而造成的，完全可以避免。
環(huán)節(jié)5：根據(jù)測(cè)量值27.636cm討論：為什么任何一個(gè)測(cè)量值“有且只有一位估計(jì)值”?
�。鞔_：必須有一位估計(jì)值是為了讓測(cè)量結(jié)果比較準(zhǔn)確；只有一位，是因?yàn)槎喙烙?jì)的不可靠，沒(méi)有意義）
《誤差》內(nèi)容，教學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單。我們很容易把教材給出的知識(shí)點(diǎn)講清楚，而且學(xué)生掌握起來(lái)也不難。但是，如果我們僅僅把教材給出的知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生逐一地講清楚，那就是地道的照本喧科——教教材。上述教學(xué)實(shí)踐的處理，就不拘泥于教材，而是充分利用教材內(nèi)容，發(fā)揮了如下幾個(gè)作用：
1、借助概念教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力和歸納能力；
2、環(huán)節(jié)2的進(jìn)行，為學(xué)生學(xué)習(xí)“誤差”相關(guān)知識(shí)做了很好的鋪墊，有水到渠成的效果。
3、在環(huán)節(jié)1的實(shí)際操作過(guò)程中，很多同學(xué)都把測(cè)量結(jié)果記錄到毫米位，反映出做事的草率、馬虎、不嚴(yán)謹(jǐn)。教師的因勢(shì)利導(dǎo)：“重大的發(fā)現(xiàn)往往是在關(guān)注細(xì)小中獲得的�！笔菍�(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的有利載體。
4、環(huán)節(jié)4的進(jìn)行，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了“從產(chǎn)生原因中尋找解決方法”的思考方法。
5、環(huán)節(jié)5看是拓展練習(xí)，實(shí)際上是“讓學(xué)生得到清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)�！弊屛覀兊恼n堂不給學(xué)生留下“迷茫而模糊”的感覺(jué)。
一堂內(nèi)容簡(jiǎn)單的物理課，有了上述五個(gè)方面的效果生成。其根源就是基本做到了“用教材教”。
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