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精讀書(shū)籍的方法
導(dǎo)語(yǔ)：在精讀時(shí)，孩子們首先需要通讀全文，理解整體的架構(gòu)；然后對(duì)書(shū)中有趣的用詞進(jìn)行分析；閱讀結(jié)束后，我們需要引導(dǎo)孩子提出問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子需要補(bǔ)充哪方面的知識(shí)。下面由小編為您整理出的精讀書(shū)籍的方法內(nèi)容，一起來(lái)看看吧。
（一）精讀書(shū)籍的方法
精讀的含義
精讀是什么意思呢？通過(guò)對(duì)葉圣陶先生《精讀指導(dǎo)舉隅》一書(shū)的閱讀，我們可以總結(jié)出，所謂“精”，其實(shí)是精在深、實(shí)、細(xì)、高四個(gè)字上。
1.深
初讀一本書(shū)，我們首先要了解書(shū)的整體架構(gòu)和故事內(nèi)容，像庖丁解牛一樣，拋開(kāi)所有華麗的辭藻和修飾，只看骨架，了解這本書(shū)上下文是如何承接的，目的是什么，準(zhǔn)確有力地切中最深層的框架。
2.實(shí)
所謂“實(shí)”，就是要實(shí)實(shí)在在地弄懂一個(gè)詞、一段話的意思。很多時(shí)候，我們認(rèn)為自己理解了一段話，但如果要具體說(shuō)一說(shuō)如何理解，又感覺(jué)無(wú)法將意思表達(dá)出來(lái)，這就是在閱讀時(shí)沒(méi)有做到“實(shí)”了。
3.細(xì)
摸清框架和用詞之后，我們?nèi)匀灰氐睫o藻和修飾上，雖然有的描寫與文章的主旨并沒(méi)有直接的聯(lián)系，但是通過(guò)這些細(xì)膩的描寫，我們可以揣摩到作者寫這段話的情緒。
4.高
精讀的最高境界，應(yīng)該是“看書(shū)不是書(shū)”。一本書(shū)，講述的不只是一個(gè)故事，還可以貫穿整個(gè)文學(xué)發(fā)展史；一個(gè)詞，在這本書(shū)中表達(dá)的是這個(gè)意思，在另一本書(shū)中可能就是別的引申義了。我們精讀，最后要能把所有的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)。
精讀的方法
精讀看起來(lái)高深莫測(cè)，但實(shí)際在閱讀時(shí)，是有方法可循的。孩子們?cè)陂喿x時(shí)很少有能做到精讀的，因此需要我們的引導(dǎo)和幫助。
1.通讀全文，理解架構(gòu)
令學(xué)生在預(yù)習(xí)的.時(shí)候，對(duì)于分段標(biāo)點(diǎn)作一番考核的工夫。為什么在這里而不在那里分段呢？為什么這里該用逗號(hào)而那里該用句號(hào)呢？為什么這一句該用驚嘆號(hào)而不該用疑問(wèn)號(hào)呢？這些問(wèn)題，必須自求解答，說(shuō)得出個(gè)所以然來(lái)。
讀法通常分為兩種：一種吟誦，一種是宣讀。無(wú)論文言白話，都可以用這兩種讀法來(lái)讀。文言的吟誦，各地有各地的調(diào)子，彼此并不一致；但是都為了傳出文字的情趣，暢發(fā)讀者的感興。白話一樣可以吟誦，大致與話劇演員念臺(tái)詞差不多，按照國(guó)語(yǔ)的語(yǔ)音，在抑揚(yáng)頓挫表情傳神方面多多用工夫，聽(tīng)者移情動(dòng)容�，F(xiàn)在有些小學(xué)校里吟誦白話與吟誦文言差不多，那是把“讀”字呆看了。吟誦白話必須按照國(guó)語(yǔ)的語(yǔ)音，國(guó)語(yǔ)的語(yǔ)音運(yùn)用得到家，才是白話的最好的吟誦。至于宣讀，只是依照對(duì)于文字的理解，平正地讀下去，用連貫與間歇表示出句子的組織與前句和后句的分界來(lái)。這兩種讀法，宣讀是基本的一種；必須理解在先，然后談得到傳出情趣與暢發(fā)感興。并且，要考查學(xué)生對(duì)于文字理解與否，聽(tīng)他的宣讀是最方便的方法。
葉圣陶先生主要是針對(duì)語(yǔ)文課文的預(yù)習(xí)，為孩子們指出了通讀全文的方法，一是要理解分段標(biāo)點(diǎn)為什么這么用，二是要通過(guò)朗讀，傳出文章的情趣，暢發(fā)感興。其實(shí)孩子們?cè)谄綍r(shí)的閱讀中，也需要先通過(guò)通讀全文，把文章的框架弄清楚。
如在閱讀老舍的《駱駝祥子》時(shí)，孩子們通過(guò)第一遍的閱讀，明白這是一篇長(zhǎng)篇小說(shuō)，主題是20世紀(jì)20年代軍閥混戰(zhàn)時(shí)期，人力車夫祥子的悲慘命運(yùn)。在了解了文章的整體架構(gòu)之后，我們需要指導(dǎo)孩子把故事還原成本來(lái)的模樣，看看每一章、每一段講述的是什么？與上下文的關(guān)系又是什么？讓孩子帶著問(wèn)題，分析《駱駝祥子》這本書(shū)之所以這樣行文，這樣敘述的原因，這有利于孩子理解作者的意圖。
2.查閱生詞，咬文嚼字
通讀全文，在知道文章的大概；可是要能夠通讀下去沒(méi)有錯(cuò)誤，非先把每一個(gè)生字生語(yǔ)弄清楚不可。在一篇文章里，認(rèn)為生字生語(yǔ)的，各人未必一致，只有各自挑選出來(lái)，依賴字典辭典的翻檢，得到相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)。
生字生語(yǔ)必須依據(jù)本文，尋求那個(gè)字語(yǔ)的確切意義；又必須依據(jù)與本文相類和不相類的若干例子，發(fā)見(jiàn)那個(gè)字語(yǔ)的正當(dāng)用法。至于生字生語(yǔ)的挑選，為了防止學(xué)生或許會(huì)有遺漏，不妨由教師先行盡量提示，指明這一些字語(yǔ)是必須弄清楚的。這樣，學(xué)生預(yù)習(xí)才不至于是徒勞，寫下來(lái)的筆記也不至于是循例的具文。
葉圣陶先生所說(shuō)的“弄清楚生字生語(yǔ)”，并不只是將不認(rèn)識(shí)的字詞查閱出來(lái)，對(duì)于已經(jīng)認(rèn)識(shí)的詞，我們也需要告訴孩子咬文嚼字，可不能把那些有趣的用詞忽略了。咬文嚼字，是精讀中最重要的方法之一，能讓孩子深入思考，作者為什么在此處這么描寫呢？
在《愛(ài)麗絲鏡中奇遇記》中，有這樣一段描寫：“你聽(tīng)到雪花在敲窗戶嗎？小咪咪，那聲音多么柔和悅耳啊。好像是有人在外邊吻窗戶�！焙⒆觽兌祭斫狻拔恰钡囊馑迹墒沁@里，作者為什么要把下雪寫成雪花在“吻”窗戶呢？我們可以和孩子一起討論，讓他們明白這是擬人的手法，把雪花描寫得像小孩子一樣調(diào)皮可愛(ài)，又形象，又充滿了童趣。
3.善于提問(wèn)，拓展知識(shí)
一篇文章，可以從不同的觀點(diǎn)去研究它。如作者意念發(fā)展的線索，文章的時(shí)代背景，技術(shù)方面布置與剪裁的匠心，客觀上的優(yōu)點(diǎn)與疵病，這些就是所謂不同的觀點(diǎn)。對(duì)于每一個(gè)觀點(diǎn)，都可以提出問(wèn)題，令學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候?qū)で蠼獯�。如果學(xué)生能夠解答得大致不錯(cuò)，那就真?zhèn)�做到了“精讀”兩字了——“精讀”的“讀”字原不是僅指“吟誦”與“宣讀”而言的。比較艱深或枝節(jié)的問(wèn)題，估計(jì)起來(lái)不是學(xué)生所必須知道的，當(dāng)然不必提出。但是，學(xué)生應(yīng)該知道而未必能自行解答的，卻不妨預(yù)先提出，讓他們?nèi)?dòng)一動(dòng)天君，查一查可能查到的參考書(shū)。他們經(jīng)過(guò)了自己的一番摸索，或者是略有解悟，或者是不得要領(lǐng)，或者是全盤錯(cuò)誤，這當(dāng)兒再來(lái)聽(tīng)教師的指導(dǎo)，印入與理解的程度一定比較深切。
很多孩子在閱讀之后，提不出任何問(wèn)題，這是一個(gè)很糟糕的現(xiàn)象。這時(shí)，我們要引導(dǎo)孩子提出問(wèn)題，問(wèn)題不需要是非�！案叽笊稀钡�，只要是孩子有困惑的地方，他們都可以提出來(lái)。提出問(wèn)題的目的在于，發(fā)現(xiàn)孩子思維的漏洞，及時(shí)補(bǔ)充相應(yīng)的知識(shí)。
孩子一個(gè)月閱讀一本書(shū)，一年也只有十二本書(shū)。但如果孩子善于提出問(wèn)題，我們作為家長(zhǎng)，就能知道應(yīng)該給孩子拓展哪方面的書(shū)了。精讀一本書(shū)，只是一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，孩子站在出發(fā)點(diǎn)上，四面八方所聯(lián)系的書(shū)籍還有很多，從這里開(kāi)始，孩子能真正走進(jìn)書(shū)的世界。
（二）精讀與略讀
精讀與略讀歷來(lái)是學(xué)問(wèn)家讀書(shū)的焦孟之法，從來(lái)沒(méi)有哪個(gè)人一生只靠博覽群書(shū)而最終學(xué)有所成的，更沒(méi)有哪位大哲先賢平生只讀一本書(shū)而成名成家的。晉人陶淵明自述好讀書(shū)不求甚解，可謂博覽群書(shū)的典范，可是任誰(shuí)都能想到他也曾有過(guò)學(xué)有專攻的少年時(shí)代；宋人趙普曾自謙說(shuō)自己是半部論語(yǔ)治天下，可是一千年來(lái)沒(méi)有哪個(gè)呆子真會(huì)相信他一輩子只讀過(guò)論語(yǔ)，而且還是半部。
略讀帶來(lái)高效率，它能在較短時(shí)間內(nèi)幫助我們汲取大量信息，很適合快節(jié)奏的現(xiàn)代社會(huì)。西方發(fā)達(dá)國(guó)家大都注意學(xué)生略讀速讀能力的培養(yǎng)，因而他們的孩子思維靈活、視野開(kāi)闊、知識(shí)面豐富，這一現(xiàn)象已經(jīng)引起我國(guó)教育界的注意和重視，如何提高學(xué)生略讀能力和閱讀量日漸成為教育工作者尤其是一線教師關(guān)注和探討的問(wèn)題。這是十分可喜的現(xiàn)象，相信不久的將來(lái)，我國(guó)兒童的閱讀狀況一定會(huì)得到整體改觀。而與此同時(shí)，精讀卻由于費(fèi)時(shí)費(fèi)力，越來(lái)越為人們所不取，這其實(shí)是一件很不明智的做法。因?yàn)闊o(wú)數(shù)學(xué)問(wèn)家的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，精讀的作用不可替代。它不但能在最大限度上最全面地吸收書(shū)本所蘊(yùn)含的信息，而且能起到鍛煉思維、引人深思、啟發(fā)智慧的作用，所得遠(yuǎn)甚于走馬觀花的略讀。
目前無(wú)論家長(zhǎng)還是老師，甚或整個(gè)社會(huì)，大都以提高學(xué)生閱讀量為己任，老師教研或家長(zhǎng)聚會(huì)聽(tīng)到的大都是最近孩子有讀了幾本小說(shuō)、看了幾本童話，數(shù)目越多便顯得成績(jī)?cè)酱�。這本沒(méi)有錯(cuò)，家長(zhǎng)老師社會(huì)重視閱讀是件好事，我在《可怕的差距》一文中也曾針對(duì)加拿大小學(xué)生年平均閱讀量過(guò)千萬(wàn)字的現(xiàn)狀發(fā)出提高我國(guó)學(xué)生閱讀能力和閱讀量的呼吁。然而如果片面注重略讀而忽視了精讀，那么就丟掉了我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的優(yōu)秀讀書(shū)傳統(tǒng)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入領(lǐng)悟和研究，更不利于學(xué)生。宋朝大詩(shī)人蘇東坡就是精讀的高手和忠實(shí)實(shí)踐者。一天，有位朋友去看蘇東坡，發(fā)現(xiàn)他正在抄《漢書(shū)》。朋友感到很不理解。憑蘇軾的天賦和“過(guò)目成誦”的才能，還用得著抄書(shū)嗎？蘇軾說(shuō)：“我讀《漢書(shū)》到現(xiàn)在已經(jīng)抄上3遍了。第一遍每段抄3個(gè)字，第二遍每段抄兩個(gè)字，現(xiàn)在只要抄一個(gè)字了。”客人疑信參半地挑了幾個(gè)字一試，蘇軾果然應(yīng)聲能背出有關(guān)段落，一字不差。蘇軾不僅三抄《漢書(shū)》，其它如《史記》等幾部數(shù)十萬(wàn)字的巨著，他也都是這樣一遍又一遍地抄寫的。蘇軾稱它為“迂鈍之法”。然而正是這迂鈍之法成就了一代大家。蘇東坡的抄書(shū)其實(shí)就是一種特殊形式的精讀�，F(xiàn)代著名散文家秦牧主張讀書(shū)要學(xué)會(huì)“牛嚼”和“鯨吞”。鯨吞當(dāng)然無(wú)異指大量的略讀，牛嚼自然是精讀了。他說(shuō)：“老牛白日吃草之后，到深夜十一二點(diǎn)，還動(dòng)著嘴巴，把白天吞咽下去的東西再次‘反芻’，嚼爛嚼細(xì)。我們對(duì)需要精讀的東西，也應(yīng)該這樣反復(fù)多次，嚼得極細(xì)再吞下。有的書(shū)，剛開(kāi)始先大體吞下去，然后分段細(xì)細(xì)研讀體味。這樣，再難消化的東西也容易消化了�！庇纱丝梢�(jiàn)，略讀精讀的確哪個(gè)也偏廢不得，只有二者結(jié)合使用才是真正的讀書(shū)良法。
正是在這種思想的引導(dǎo)下，我在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的同時(shí)，不但鼓勵(lì)他們博覽群書(shū)、廣吸海納，號(hào)召他們每人每年至少250萬(wàn)字的閱讀量，更注重知道他們進(jìn)行有目的有選擇的精讀，試驗(yàn)兩年來(lái)取得了一定的效果，現(xiàn)在將操作方法做一簡(jiǎn)單總結(jié)。
我一直主張每個(gè)學(xué)生甚至每個(gè)老師都要做到一年精讀一本書(shū)。通過(guò)精讀一本書(shū)，不但可以學(xué)到語(yǔ)法修辭、寫作方法，還能訓(xùn)練語(yǔ)感、積累語(yǔ)言，甚至能起到端正思想、優(yōu)化思維、安身立命的巨大作用。一本書(shū)成就一番事業(yè)、一本書(shū)改變一個(gè)人的故事絕非天方夜譚。
既然精讀的意義這么深遠(yuǎn)，既然一年只讀一本書(shū)，那么挑選什么書(shū)作為精讀對(duì)象就顯得至關(guān)重要。教學(xué)中我一般采用教師引領(lǐng)在前、學(xué)生自由選擇的辦法，指導(dǎo)學(xué)生精心挑選所讀數(shù)目，總的原則是首選古今中外各類名著，難度略高于學(xué)生水平，寫作風(fēng)格以明白曉暢為佳，如《上下五千年》、《二十五史故事》、《鄭淵潔系列童話》、《愛(ài)的教育》、《魯濱遜漂流記》、《楊紅纓系列小說(shuō)》、《紅樓夢(mèng)》等都是學(xué)生喜愛(ài)的好書(shū)。
提到精讀難道就是讀得慢一點(diǎn)，一個(gè)字一個(gè)字崩嗎？當(dāng)然不是的。我說(shuō)過(guò)，我們的做法是一年精讀一本書(shū)，因此無(wú)論讀書(shū)的時(shí)間安排還是讀的具體方法我們都有特別的講究，絕非抗日持久的磨洋工。具體說(shuō)來(lái)說(shuō)，我們一般將整個(gè)讀書(shū)過(guò)程分作六步，下面分別加以介紹。
第一步，快速瀏覽。要求是以平時(shí)瀏覽報(bào)紙的速度快速瀏覽全書(shū)，遇到不認(rèn)識(shí)的字不準(zhǔn)查字典，不準(zhǔn)問(wèn)別人，只求流暢順利而又認(rèn)真地將全部?jī)?nèi)容讀完。這一過(guò)程大約需要兩周時(shí)間，結(jié)束后全班進(jìn)行讀書(shū)交流活動(dòng)，每位同學(xué)自由說(shuō)出自己對(duì)全書(shū)主要內(nèi)容的把握和主題思想的理解。這一讀書(shū)方式最接近我們?nèi)粘Ｗx書(shū)學(xué)習(xí)的實(shí)際做法，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)感、鍛煉他們快速把握和理解海量信息有著特殊的意義。
第二步，逐句精讀。這一步要求學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，每次精讀必須準(zhǔn)備好筆和字典，遇到不會(huì)的字馬上查出來(lái)，在書(shū)上注音釋義。讀到精彩之處要用合適的符號(hào)圈畫出來(lái)，并寫上自己的感想。遇到自己不明白或反對(duì)的地方，要特別做上記號(hào)，事后向別人請(qǐng)教或提交全班討論。這一過(guò)程大約需要一個(gè)半到兩個(gè)月。精讀期間每周舉辦一次小組內(nèi)交流活動(dòng)，各位同學(xué)將自己的疑惑或心得拿到小組內(nèi)與其他同學(xué)交流。這一步的目的'是最大限度地學(xué)習(xí)海量知識(shí)、挖掘文字內(nèi)涵，同時(shí)起到鍛煉學(xué)生總結(jié)提煉和分析感悟的能力。
第三步，放聲朗讀。這一步要求學(xué)生將書(shū)的正文一字不差地放聲朗讀出來(lái)，要求字正腔圓，發(fā)音準(zhǔn)確，聲情并茂。通過(guò)朗讀進(jìn)一步加深對(duì)書(shū)本內(nèi)容的理解，同時(shí)鍛煉學(xué)生的朗誦和口頭表達(dá)能力。這一步要求在一個(gè)月內(nèi)完成。在此期間，每周舉辦一次全班范圍的美文朗讀交流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣并檢驗(yàn)朗讀效果。
第四步，全書(shū)抄寫。指導(dǎo)學(xué)生以最快的速度、最流暢的字體、最準(zhǔn)確地將全書(shū)一字不差抄寫下來(lái)。要求每次看書(shū)至少要在心里記憶半句，然后一氣呵成，堅(jiān)決杜絕學(xué)生看一個(gè)字寫一個(gè)字的現(xiàn)象發(fā)生。這一過(guò)程大約需要兩到三個(gè)月。每三天教師收繳一次，進(jìn)行全班書(shū)法之星、快筆之星的評(píng)比。
第五步，精彩段落背誦。這一步的做法和意義不言自明，在此不再贅述。這一過(guò)程我們一般在一個(gè)月時(shí)間完成。
第六步，升華提高，其目的是鍛煉思維、提高寫作能力。。教師指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所讀書(shū)籍至少寫出10篇以上讀書(shū)筆記，內(nèi)容可以是對(duì)主人公性格為人的理解，可以是對(duì)寫作方法的感悟，可以是對(duì)疑難問(wèn)題的研究，還可以是對(duì)其中精彩段落的分析等等。這一步大約需要兩個(gè)月時(shí)間。
事實(shí)證明，在鼓勵(lì)學(xué)生廣泛略讀的同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有步驟有目的的精讀，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感、思維、口頭表達(dá)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活態(tài)度、性格氣質(zhì)等各方面的影響是深刻和深遠(yuǎn)的，只要教師認(rèn)真引導(dǎo)、步步抓實(shí)，其效果非泛泛而讀所能比擬。
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