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提高農(nóng)村初中作文教學質(zhì)量論文
【內(nèi)容摘要】長期以來，由于多種原因，寫作困擾眾多師生的一大難題。我們農(nóng)村初中猶如突出：學生寫作興趣淡泊，作文錯別字多，詞匯貧乏，詞不達意，無材料、無主旨等。我針對學生作文中的問題，分析原因，總結(jié)作文教學的困惑、提出相應(yīng)的對策，切實提高農(nóng)村初中作文教學質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 作文現(xiàn)狀 對策 提高 質(zhì)量
引言：我從事農(nóng)村教學也快八年，主要擔任初中的語文教學，我深刻地體會到初中是學習寫作的關(guān)鍵時期，作文教學的重要，可現(xiàn)實狀況是這個時期農(nóng)村的許多學生對作文“厭”和“怕”，把這種心理狀態(tài)一直保持下去，只會使學生的作文越來越差。而且我們老師在作文教學這塊所下認識不夠、所下功夫不夠。為此，結(jié)合我多年的教學經(jīng)驗，分析幾點原因，淺析幾點切實提高農(nóng)村初中作文教學質(zhì)量和大家一起切磋。
一、 當前農(nóng)村初中學生的作文現(xiàn)狀
首先表現(xiàn)在作文題材的雷同，單一。 相對城市孩子而言，農(nóng)村學生由于受生活環(huán)境、家庭條件等因素的影響，生活經(jīng)驗少，生活內(nèi)容單一，見得少，聽得少，讀得也少，造成他們知識面狹窄。所以學生的作文很多時候題材都是雷同的，內(nèi)容很單一。記得本學期我讓學生以“我終于學會了……為題進行作文，超過一半的學生就寫了“我終于學會了做飯”和“我終于學會了洗衣服”。全班近四十個學生，內(nèi)容竟然只限于二個題材，可見學生經(jīng)歷感受之單調(diào)、知識容量之匱乏。
其次，作文內(nèi)容的貧乏，有大、空、抄的弊病，缺乏真情實感。見識面的狹窄決定了學生作文內(nèi)容的單調(diào)，空洞。學生的作文或者按照老師的要求寫親身經(jīng)歷的，就存在空洞的弊病，如寫事一類的文章，學生大多用流水帳的形式把它記錄下來，抓不住“六要素”，更難以寫具體；或者找來一些劣質(zhì)的作文書，照搬照抄，根本不是自己親身經(jīng)歷，長此下去，就會讓學生產(chǎn)生依賴的心理。
再次，學生寫作技能差、語病多、不會使用標點符號，作文缺乏創(chuàng)新精神。 農(nóng)村初中語文課堂對學生語言文字的訓練比較單一，教學上存在無計劃和脫節(jié)的弊病，造成學生的寫作技能較差。如大多學生只知道用三段式來寫，具體的在什么樣的情況下可列一個自然段，怎樣用過渡句過渡段來加強文章內(nèi)部的銜接，學生無法把握，有的甚至一段到頭，讀來費解 、吃力。學生寫人的作文里，他們不知道怎樣將人物寫生動、寫活，什么地方用神態(tài)、動作來描寫，描寫人物時可用上哪些學過的生動的詞語、句子等，語言描寫只會“XXX說”這樣的干癟模式。這樣。在作文內(nèi)容的具體上功夫不夠就很難妙筆生花，就難以談作文的創(chuàng)新精神了。同時，學生的句子雖是通順的，但受農(nóng)村方言的影響，語病較多，方言也多。作文中標點符號的使用也存在諸多問題，有的無區(qū)別的亂用，什么地方都用上句號；有的不知在什么地方斷句，什么時候想起來就在什么地方點一下，以至寫出來的話時斷時續(xù)等等
二、造成這種現(xiàn)狀的原因
（一） 學生因素。 作為寫作主體的學生個人，受多種因素的限制，知識容量匱乏，視野狹窄。學生的生活除了校園就是家里，接觸社會的機會和條件不多。農(nóng)村的校園生活本來就比較單調(diào)，學校里開展的活動不多，除了書本上學的知識，學生的課外讀物少之又少（多數(shù)學生的父母在外打工，留守的孩子們靠爺爺奶奶、或外公外婆、或其他親人照看。這些留守兒童，一來那些代理家長不懂得該給他們買什么樣的課外書，二來有的還根本買不起，即使買了也沒有時間和習慣看）。還有就是小學階段的作文訓練也沒有達到要求，基礎(chǔ)很差。
就課程來說，從學生到老師，到學校到家長對藝體科目的學習和重視都不夠，這就更造成了學生知識的匱乏。學生回到家里要么幫家長干點活，要么和同伴玩耍，周末和節(jié)假日大多也只是在家里度過，出門的機會不多。知識的欠缺還造成了學生心理的劣勢，那就是膽小、羞怯，表達障礙，不能敢想敢說，這樣給學生創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展造成難以估量的影響�！吧钍菍懽鞯脑慈�，沒有豐富的生活經(jīng)驗，足夠的對事物的感性認識和體驗，要讓學生寫出具體、生動、內(nèi)容豐富的文章來，對學生來說，無疑是要做“無米之炊”。
（二） 教師因素。 受地理環(huán)境的影響農(nóng)村初中教師的見聞、信息也相對匱乏、閉塞，多媒體教學根本沒有，想給學生拓展都沒有條件。教師們接受新鮮知識、理論的途徑有限，對課改的方向不夠明確，對新課程改革的一些理念的領(lǐng)會不夠深刻。同樣的，對新課程背景下作文的改革理念，朝著什么樣的方向發(fā)展更是只能得到一知半解。教師不能用科學的方法對學生進行寫作指導，其本身的素質(zhì)成為制約農(nóng)村教育的一個重要因素.
(三) 學校、家庭、社會等因素。 農(nóng)村校園設(shè)施的不完備，教學觀念落后,再加上家庭經(jīng)濟條件的不寬裕，農(nóng)村社會文化背景的落后，都對學生的知識的吸取、能力的培養(yǎng)有重大的影響。父母不在身邊，在學習上不能給孩子以正確地引導、師范和督促。素質(zhì)教育的理念并沒有深入每個教師、家長的內(nèi)心，有的地方仍然沿襲著應(yīng)試教育的弊端，況且父母和教師的溝通不夠。家庭經(jīng)濟的不寬裕在一定程度上影響了孩子的行動乃至思想。整體文化背景的落后，文化氛圍的淡薄更是對學生產(chǎn)生了難以磨滅的影響，這種影響甚至有些根深蒂固。
三、在提高作文教學上下功夫
（一）.強化目標管理,克服隨意性。
農(nóng)村中學的作文教學大多處于劣控和失控的狀態(tài)之中,必須強化目標管理,即以教研組為單位,以科任教師為載體,對全校的作文訓練制訂嚴格統(tǒng)一的規(guī)定,從思想認識、數(shù)量規(guī)定、指導措施、批改要求、講評方法等一系列方面進行宏觀控制,微觀處理。
作文教學過程的隨意性,常常導致作文教學處在一種混沌狀態(tài)之中。因此教研組在制訂年度教研計劃時,可以根據(jù)語文課程標準中的作文能力訓練的要求,作出作文教學在質(zhì)和量上的具體統(tǒng)一的要求。具體操作可從教師的思想認識、數(shù)量規(guī)定、指導措施、教學詳細批改要求、講評方法等方面,用量化管理的方法,限定內(nèi)容、時間、數(shù)量,全體語文教師討論一致通過后,堅決實施,不能打折扣。期中監(jiān)督檢查,期末追蹤查詢。在實施目標管理的過程中,要求每位教師必須有自己的作文指導計劃,并另設(shè)作文教案本。長期如此控制,就會在本校乃至本地區(qū)形成序列化、規(guī)范化,使作文教學有條不紊地進行。
（二）強化環(huán)境管理,克服封閉性。
與城市學校相比,由于歷史的原因,客觀條件的制約, 目前農(nóng)村文化生活還比較落后,農(nóng)村中學絕大多數(shù)缺乏應(yīng)有的作文訓練環(huán)境,家庭無報刊雜志可看,學校無圖書室閱覽室,或者有數(shù)量也是少得可憐。再加上近乎空白的課外活動,使學生長期處在貧血的文化氛圍中。這種先天不足的語文環(huán)境,勢必使學生嚴重地營養(yǎng)不良,兩耳難聞窗外事,寫作源泉枯竭,寫作熱情窒息。因此,必須對現(xiàn)有的作文教學環(huán)境強化管理。強化環(huán)境管理,就是要求我們的語文教師在一個學�；蛞粋�班級,創(chuàng)造一種寬松、開放的作文環(huán)境,學生一旦進入這個特定的環(huán)境氛圍中,就自覺地受到感染和熏陶,情不自禁地投入作文學習,主動地“找米下鍋”,我們就可以因勢利導,幫助他們解除寫作興趣不濃、把寫作當成負擔這個包袱。具體操作時,建議七、八年級作文開放,九年級作文收攏。所謂七、八年級開放,意思是這兩個年級時,每次布置作文,先讓學生搜集整理借鑒各種有關(guān)的寫作材料一周后再叫學生交作文本�？朔L期以來那種把學生封閉在四堵墻的教室里,死限學生在短短的兩節(jié)課時間里,在毫無準備的情況下,亂煮“夾生飯”的做法。所謂九年級收攏,有它特定的含義。因為我們的學生都要面臨應(yīng)試的檢驗,有了七、八年級的充分準備,到了九年級,應(yīng)該說是厚積薄發(fā)的階段，要面對中考。作文教學特別是課堂作文,特別需要制造一種競爭環(huán)境,時間就是分數(shù),要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)必須快速成篇,組與組比、人與人比,甚至班與班比,看誰完成得又快又好,利用小黑板公布結(jié)果,不斷激勵競爭機制。此外,還可以和學生商量,規(guī)定畢業(yè)班(可以推廣到非畢業(yè)班)學生每人每周抄寫兩篇作文,各種文體、各種結(jié)構(gòu)方式兼顧,并推選兩位責任心較強的同學負責輪流檢查、登記、公布,始終營造作文氛圍,讓作文時時印在學生的心中。通過一系列手段,強化作文環(huán)境管理,保證作文這半壁江山永遠充滿生機與活力。
（三）積累素材，夯實基礎(chǔ)
我認為是初中學生的經(jīng)歷太少,他們的大部分時間是在學校度過,“三點一線”的學習生活方式，使得他們沒有太多的生活體驗與感悟。俗語說：“巧婦難為無米之炊”就是對此事的真實寫照。因此，在初一語文學習的過程中作文素材的積累尤其重要。
①指導學生觀察生活，留心生活
農(nóng)村生活一樣是廣大豐富的，只要我們引導學生對生活細致入微的觀察和體驗，這就是積累素材的最佳途徑。留心觀察，用心想象，細心體會。對可喜可悲，可憎可愛的人和事要“情動于衷”，才會“不吐不快”，有如活水源頭，泉涌不止。自然界的一草一木，生活中的一人一事，感情世界的波折，只要留心觀察，用心品味，你會發(fā)現(xiàn)所有的一切都可成為寫作的素材。品讀生活這部無字書，永遠有說不完，道不盡的意蘊。同窗情，班級里的趣聞樂事，家庭的煩惱與抗爭，社會的時常與留俗，世界的和平與沖突，這一切都會在學生心里留下點滴，產(chǎn)生共鳴。
�、谟媒滩淖鳛閷懽鞣独�
選入課本的文章，都是經(jīng)過教育專家精心篩選的，可以說是提煉后的精華。這些文章具有代表性、教育性，符合學生的年齡特征，是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的重要憑借。葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練成熟讀和作文的熟練技能。因此，教師務(wù)必要啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能地去探索。在教學中，教師還要善于利用教材，用好教材，
培養(yǎng)學生閱讀的能力、概括能力、豐富的想象能力和語言表達能力，積累作文素材，提供寫作的范例，做到學以致用。例如在學習《紫藤蘿瀑布》后，讓學生借鑒課文，再用心觀察我們學校教學樓后面生機勃勃的如瀑布般的藤蔓植物，寫出所見所感，效果就是不一樣。
�、壑笇W生正確的素材積累方法
（1）指導學生如何積累寫作素材
寫作的素材來源于寫作者的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗。直接經(jīng)驗就是自己的見聞和感悟。如：自然界的一草一木；生活中的一人一事；感情世界的一喜一悲；班級里的趣聞樂事；家庭的煩惱與抗爭；社會的流行與凡俗等。只要是能夠觸動心靈，
無論是大事小事，都可以作為寫作的素材。間接經(jīng)驗就是讀到的、看到的、聽到的各種各樣的事件。如：課內(nèi)課外閱讀的書報雜志；看到的電影電視節(jié)目；還要聽別人講許多故事等。積累寫作素材的方法有兩種，第一，用心記，用心思考；第二，用筆勾畫、用筆記。在這兩種方法中，用心記、用心思考是最為重要的。
無論是直接經(jīng)驗方面的素材還是間接經(jīng)驗方面的素材，都應(yīng)盡力地用心把它記��；用筆勾畫或作筆記是輔助的積累方法。用筆記只能夠作為臨時之便，用筆記錄過后仍然需要用心去記。只有儲存在自己大腦里的才真正屬于自己的，
才能夠在今后的學習和寫作活動中運用自如。因此，我堅持學生寫周記的習慣，即使對信息的收集，整合，再處理，以致讓他們養(yǎng)成良好的寫作習慣，部分學生真正地愛上寫作，不再是逃避。
（2）指導學生歸納梳理素材的方法
積累了豐富的素材以后，還需要對其進行歸納梳理，以便于在寫作時運用自如。
對素材進行歸納梳理的基本方法是進行分類。對素材進行分類的標準很多，如：寫景的、寫人的、寫事的等。可以讓學生根據(jù)他自己的情況來決定，教師只需加以簡單的指導就可以，比如，外貌、心理、神態(tài)、肖像、動作等可以歸納為寫人類；班級里的趣聞樂事；家庭的煩惱與抗爭等歸為寫事類等。
（3）指導學生加工整合素材的方法。歸納梳理好的素材，還需要進行加工整合。同一個素材，從不同的角度加以分析，就可以用來表達不同的主旨，比如，神農(nóng)嘗百草的故事，既可以用來論證開拓創(chuàng)業(yè)，又可以用來論證敢于實踐，還可以用來論證不斷求索。只要勤于動腦，
善于從不同的角度去對一些典型素材進行分析和加工整合，就會發(fā)現(xiàn)，許多的素材都是多功能的，可以用來表達不同的主旨。
（4）指導學生恰當?shù)剡\用素材
許多學生在寫作文的時候，往往是把已有的素材原封不動地抄寫到文章中來，
這樣寫是無法與自己想要表的內(nèi)容連接上的，更不會寫出不出好文章。因此，
在學生積累了豐富的素材以后，還需要指導學生在寫作過程中恰當?shù)剡\用素材。其方法主要有：
1、將原本比較復(fù)雜的、比較長的故事用概括性的語言進行敘述，加以壓縮。
2、對原來比較簡短的素材加以擴展，使之變得更加豐富和充實。
3、結(jié)合所需要表述的觀點對所選用的素材加以分析，讓文章的材料和觀點結(jié)合得更加緊密等。其原則就是根據(jù)文章的主旨和材料的性質(zhì)來予以選擇使用。
總之，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，只有積累了豐富的素材，我們才會有有選擇的使用。羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，生活中處處存在動人之處”。朱熹也說過：“問渠那得清如許？為有源頭活水來�！睂W生而言，作文素材俯首可拾，很多就在學生身邊。只要我們鼓勵學生用心觀察，勤于思考，注意積累，再加上教師適當?shù)闹笇В魑摹盁o話可說”的局面就會得到改善。
【參考文獻】
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