小學作文教學困境

　　很多小學語文教師對作文教學的認識存在誤區(qū)，這也是造成學生作文水平 總體不高的原因之一。下面就是小編整理的小學作文教學困境，一起來看一下吧。

　　一、小學作文無法走出困境的原因

　　1. 教學目標不夠明確

　　有一些小學語文教師對小學作文教 學的總體目標認識不明確，這是造成小 學作文教學質(zhì)量不高的主要原因之一。 很多教師過于追求學生的學習能力，主 要原因有三方面。第一，教師受傳統(tǒng)教 學觀念的影響較為嚴重。在傳統(tǒng)教學觀 念中，教師認為“填鴨式”教學是最能 有效提高學生學習能力、考取高分的教 學手段，其他教學手段只是起到輔助作 用，根本不能獲得實際效果。這種觀念 時刻影響著教師的判斷力，造成了教學 目標不明確的情況。第二，很多語文教 師受到作文寫作理論的影響較為嚴重。 小學作文教學，很多教師都會用“別 人”的經(jīng)驗指導(dǎo)小學生寫作，這種“拿 來主義”會直接影響小學生的寫作觀念 形成。第三，教師長期以來都受到應(yīng)試 教育的影響，為了提高學生的作文成 績，違背教育的理念和規(guī)律，不適合小 學生的發(fā)展。

　　2. 作文教學難以反映出語文教學的本質(zhì)

　　很多小學語文教師對作文教學的認識存在誤區(qū)，這也是造成學生作文水平 總體不高的原因之一。新課標對小學作 文的本質(zhì)提出了明確的規(guī)定：寫作是充 分運用語言文字進行交流和表達的主要 方式。換言之，作文教學就是教師與學 生之間用文字進行交流和表達。小學作 文教學必須反映作文本質(zhì)，制訂作文教 學目標就是為了明確作文教學的總體方 向。但是有些教師正因為對作文教學的 本質(zhì)認識不到位，導(dǎo)致學生的課堂主體 地位被忽略，影響課堂教學效率。

　　二、如何幫助小學作文教學走出困境

　　1. 激發(fā)學生對作文的興趣

　　興趣是最好的老師，同時也是一種 重要的精神力量，這對小學生來說至關(guān)重要。小學生本身對事物充滿好奇心，對書本文字的興趣較低，而且作文更是直接面對文字，如果沒有興趣作為基礎(chǔ)，學生很難對作文產(chǎn)生興趣，甚至看到文字會直接產(chǎn)生一種逆反。所以，語文教師可以采用先聽、先看、后寫的方法，讓 學生對文章產(chǎn)生興趣，進而對寫作產(chǎn)生 興趣。為此，教師可以先給學生講一些 生動的故事作為引導(dǎo)，激發(fā)學生的興 趣，學生對故事產(chǎn)生興趣，就會對寫作 產(chǎn)生興趣，進而可以幫助學生的作文變 得更加生動、形象、富有邏輯性。

　　2. 尊重學生的課堂主體性

　　根據(jù)教育學原理，在教學過程中，教 師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學生處于主體地位。 從小學作文教學的角度來看，小學生是 小學作文教學活動的主體，尊重小學生 的主體地位，明確其主體地位，才能激 發(fā)小學生的寫作動機和寫作情感，有效 提高小學作文教學效率。這可以從以下 幾個方面進行落實。第一，構(gòu)建民主、 和諧、平等的師生關(guān)系，語文教師充分 發(fā)揮其課堂主導(dǎo)作用，發(fā)揚民主教學， 調(diào)動學生學習的主動性，注重作文的交 際化，培養(yǎng)小學生樹立起讀者意識，在 交際中練習寫作。第二，轉(zhuǎn)變小學生的 學習方式，語文教師在構(gòu)建作文教學策 略時，可以提倡選擇性學習，如作文題 目的自擬，提倡參與性學習，如成立作 文評改小組，提倡自主性學習，如讓學 生掌握整個寫作過程。

　　3. 提升教師的素質(zhì)

　　盡可能多地派教師進修培訓，加強 不同學校教師之間寫作教學的交流，更 要了解當前語文作文教學領(lǐng)域的最新動 向。同時，教師在評價學生的作文時盡 可能針對學生作文的實際情況進行個性 化的、真情實感的評價。

　　作為小學語文的重要組成部分，作 文既是小學語文教學的重點，也是難 點，語文教師需要從興趣出發(fā)，培養(yǎng)學 生從小喜歡閱讀，熱愛寫作。小學語文 作文教學任重道遠，需要教師、學生和 家長的共同努力，只有這樣才能全面提 高小學生的作文水平，走出教學的困境。

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