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小學(xué)作文教學(xué)中的修改
修改是培養(yǎng)對(duì)自己所做作業(yè)的責(zé)任心,以下是“小學(xué)作文教學(xué)中的修改”希望能夠幫助的到您!
一、作文修改應(yīng)遵循學(xué)生為主體的原則
學(xué)生作文,教師修改,已是語文作文教學(xué)中長期以來默認(rèn)的規(guī)則。一方面教師一絲不茍、兢兢業(yè)業(yè)地修改學(xué)生作文,教師的評(píng)語、各種各樣的修改符號(hào)像螞蟻一樣布滿在學(xué)生的作文本上;另一方面,“文章條理清楚,重點(diǎn)突出”、“文章寫得不具體”等公式化的評(píng)語,讓小學(xué)生看得如丈二的和尚——摸不著頭腦。修改學(xué)生作文耗去了語文老師的很多時(shí)間(有人統(tǒng)計(jì),老師在1小時(shí)內(nèi)大約能修改10篇左右學(xué)生作文)。學(xué)生怕寫作文,老師怕批改作文,已成了語文課上一種尷尬現(xiàn)象。教師花費(fèi)了大部分時(shí)間修改作文,實(shí)際效果如何呢?部分學(xué)生確實(shí)能從老師的作文修改中受益匪淺、收獲頗多,但不可否認(rèn),教師辛辛苦苦修改作文,效果恐怕只是老師的一廂情愿。部分學(xué)生只看到自己的作文評(píng)定結(jié)果,再也無心瀏覽老師那密密麻麻的評(píng)語;即使看了,有時(shí)也看不懂老師“公式化”的評(píng)語。
其實(shí),對(duì)學(xué)生作文的修改也像其它教學(xué)內(nèi)容一樣,教師應(yīng)是修改學(xué)生作文的組織者、合作者、引導(dǎo)者。要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自主寫作,多種形式地參與修改作文。在修改教學(xué)中,要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生作文的修改如果脫離了學(xué)生的參與,老師一味地埋頭修改,是很難達(dá)到預(yù)期目的的,也會(huì)辜負(fù)教師的一片苦心。
二、修改學(xué)生作文,形式應(yīng)不拘一格
因?yàn)閷W(xué)生的生活閱歷深淺不一,對(duì)事物的感知程度不同,對(duì)語言運(yùn)用的熟練程度不同,學(xué)生寫出來的作文也是各有特色。審題不細(xì)、立意不新、選材不準(zhǔn)、辭不達(dá)意、語句不順、錯(cuò)字頗多、書寫欠佳等毛病在學(xué)生作文中時(shí)常出現(xiàn)。我們祖國的語言文字博大精深,決定了我們修改作文時(shí)應(yīng)從不同的角度、視野審視學(xué)生作文。
具體來講要做到如下幾點(diǎn):
1.榜樣修改法。教師可從學(xué)生的習(xí)作中精心挑選出佳作,讓小作者聲情并茂地在班上誦讀,全班同學(xué)進(jìn)行討論,指出此篇作文好在哪里,哪里還需要補(bǔ)充、修改。可從立意、選材、語言描寫等方面引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)表自己的觀點(diǎn),提出自己的修改意見。如有多媒體設(shè)備效果更佳,老師可以把此篇學(xué)生佳作通過實(shí)物投影儀展示出來。教師同時(shí)出示修改要求:是否符合題意,事例是否典型,描寫是否具體,語句是否通順,有無用錯(cuò)的詞、字、標(biāo)點(diǎn)。然后要求全班學(xué)生按照修改要求,分成若干小組對(duì)這篇學(xué)生佳作進(jìn)行討論、修改。小組內(nèi)每位學(xué)生提出自己的修改意見,通過小組內(nèi)的討論、修改,達(dá)成小組修改意見。
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教師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)各小組的作文修改意見,總結(jié)、歸納后形成學(xué)生修改意見。學(xué)生修改完成后,再讓小作者談?wù)劥蠹矣懻、修改自己?xí)作后的感受,甚至是不同的修改意見。最后再讓學(xué)生參照此篇佳作的修改要求和作文方法去修改自己的作文。學(xué)生通過參與作文修改,每個(gè)學(xué)生都有收獲。學(xué)生作文的榜樣修改方法讓學(xué)生自覺主動(dòng)地參與到作文修改中去,并將他人在作文中的立意、選材、語言描寫等方面的優(yōu)勢(shì)逐漸內(nèi)化為學(xué)生自己的寫作能力。
2.合作修改法。當(dāng)學(xué)生寫完作文后,教師可提出具體的修改要求,要求學(xué)生同桌、好友或小組之間交流閱讀,然后拿出筆相互修改。合作修改的另一種形式是師生相互合作,共同修改學(xué)生作文。具體做法:教師可以從不同層次(寫作水平的層次)的學(xué)生中選出三篇代表不同層次的學(xué)生習(xí)作,教師既可以邊朗誦學(xué)生習(xí)作邊在課堂上口頭修改學(xué)生習(xí)作;也可以在實(shí)物投影儀中,在學(xué)生面前執(zhí)筆修改;還可以在選出的作文中,師生找出需要修改的地方,共同討論修改意見。學(xué)生寫完自己喜歡的動(dòng)物后,要求同桌互相閱讀對(duì)方的作文,拿出筆修改對(duì)方的習(xí)作。老師提出具體修改要求:有沒有介紹清楚這種動(dòng)物的外貌體態(tài)、生活習(xí)性和生存環(huán)境?有沒有把人和動(dòng)物之間發(fā)生的故事寫得真實(shí)感人?并向?qū)Ψ浇忉屢薷牡脑蚧蚶碛伞?/p>
3.自我修改法。無論是何種修改形式,目的都是培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的能力和習(xí)慣,從而不斷提高學(xué)生的寫作水平。大部分學(xué)生認(rèn)為,作文寫完了,修改作文那是老師的事情。語文老師要經(jīng)常潛移默化地幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變此種觀念,給學(xué)生講解古今中外作家修改文章的精妙之處。
無論是何種形式修改作文,目的都是指導(dǎo)學(xué)生從作文中尋找“牛奶”,不斷擠掉“水分”。
三、修改學(xué)生作文,需要語文老師的接力賽
語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,作為語文老師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。語文又是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,積累寫作素材,在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。讓學(xué)生在修改作文過程中不斷接觸身邊資源,不斷給學(xué)生提供學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐機(jī)會(huì),這對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)語文、提高語文文字運(yùn)用能力會(huì)起到很大的作用。而寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,積極向上,表達(dá)真情實(shí)感。
作為語文老師既要重視指導(dǎo)學(xué)生寫作,又不能忽視指導(dǎo)學(xué)生修改作文。教師還要按課程標(biāo)準(zhǔn)各個(gè)學(xué)段的寫作要求,每次指導(dǎo)完學(xué)生作文,提出具體的修改要求,在課堂上留下一定的時(shí)間、空間,讓學(xué)生們養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。每次學(xué)生寫完作文,提醒學(xué)生只有認(rèn)真修改完作文,才是真正稱得上完成作文。培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣不是一蹴而就的,語文老師從學(xué)生一接觸寫作就要求學(xué)生寫完作文后養(yǎng)成檢查修改作文的習(xí)慣,從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,體驗(yàn)修改作文的樂趣。
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