作文教學(xué)教什么

　　寫作教學(xué)可以進(jìn)行隨筆寫作，即進(jìn)行觸發(fā)式的教學(xué)，使用多種方式激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，寫作激情，寫作的潛能，并通過學(xué)生之間的相互影響和相互促進(jìn)來輔助作文教學(xué)。以下是小編為大家整理好的作文教學(xué)講解，歡迎大家參考學(xué)習(xí)哦！

　　寫作教學(xué)教什么【1】

　　“中小學(xué)語文課幾乎沒有寫作教學(xué)！”這是我最欣賞的語文教學(xué)專家王榮生先生的話，雖然這句話多少讓一線語文教師感覺有點不爽，或者不滿，但確實道出了當(dāng)前作文教學(xué)混亂與無序的狀態(tài)。看一看當(dāng)前作文教學(xué)的套路：題目+范文，情境+活動，教寫作技法，就可以知道這個結(jié)構(gòu)模式何其僵化與無效，其弊端非常明顯——缺少寫作過程的指導(dǎo)、缺少寫作思維的支架、缺少寫作技術(shù)的解密。原因在哪里？王榮生先生認(rèn)為是體式問題，即百年的“散文寫作”的問題，而散文只能觸發(fā)，只能培育，只能去觸發(fā)、培育學(xué)生的寫作熱情，從本質(zhì)上說散文是不可教的，而長期以來所謂的“寫出真情實感”也是一個偽命題，老師只能用形式的、規(guī)范的辦法去教，那么學(xué)生在此條框下寫出來的東西勢必違反真實感，所謂的技法與指導(dǎo)自然就失去了效能與意義。那作文教學(xué)該怎么教，該教什么？

　　首先，寫作教學(xué)可以進(jìn)行任務(wù)寫作，即有一個比較明確的寫作對象，有一個比較明確的寫作目的，有一些比較有規(guī)范的寫作樣式。當(dāng)下的時評寫作、影評寫作、書評寫作、辯論寫作、主題演講寫作、詩歌賞析寫作等實用文類的寫作，都算得上是任務(wù)寫作�？傊�就是進(jìn)行有任務(wù)、有目的、“言之有物”地寫作，不能沒有寫作任務(wù)而空發(fā)議論，不能沒有書寫對象而空泛地表達(dá)感情，要貼著學(xué)生的理解和感受走，用寫作任務(wù)驅(qū)動寫作過程，用寫作過程撬動寫作思維，用寫作思維鍛煉寫作能力，最終提高寫作的水平。因此，在語文教學(xué)中，多寫寫時評、影評、書評，多進(jìn)行辯論、演講、討論，就是在進(jìn)行任務(wù)寫作教學(xué)，如果能把這一形式專門化、系統(tǒng)化、技術(shù)化、常規(guī)化，那就基本上是在朝著寫作教學(xué)課程的建設(shè)方向邁出了堅實的一步。

　　其次，寫作教學(xué)可以進(jìn)行創(chuàng)意寫作，即文學(xué)創(chuàng)作，通過激發(fā)學(xué)生的“書生意氣”和“想象”進(jìn)行文學(xué)類型的寫作。比如嘗試著寫寫小小說、人物傳記、詩歌、話劇等。教師的教則可以體現(xiàn)在“詩歌的層次”“小說的.規(guī)范”“話劇的結(jié)構(gòu)”上，教師可能教不出一個詩人、小說家、話劇家，但可以教學(xué)生能夠?qū)懗鲆粋�像樣的詩歌、小說和劇本。文學(xué)寫作實際上更大程度上是一種培養(yǎng)語言、感知語言的寫作，其評價目的可以是“基本”“規(guī)范”“合格”，無法達(dá)到“最佳”“優(yōu)秀”“很好”等標(biāo)準(zhǔn)，甚至表達(dá)力上可以是“指點江山”，可以體現(xiàn)為“激揚文字”，或者還有點“糞土當(dāng)年萬戶侯”，但仍不能用培養(yǎng)詩人、作家的目的來進(jìn)行作文教學(xué)引領(lǐng)。

　　再次，寫作教學(xué)可以進(jìn)行隨筆寫作，即進(jìn)行觸發(fā)式的教學(xué)，使用多種方式激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，寫作激情，寫作的潛能，并通過學(xué)生之間的相互影響和相互促進(jìn)來輔助作文教學(xué)。因此，每周一篇隨筆，同學(xué)之間相互批改隨筆，好的隨筆張貼出來進(jìn)行觀摩，教師也和學(xué)生一樣加入到隨筆寫作的交流中去，師生一起進(jìn)行寫作，保持寫作的常溫化。教師的教則可以體現(xiàn)在如下一些方面：對具體的句子如何進(jìn)行更優(yōu)化地表達(dá)，某一情感傳遞上的詞匯推敲，謀篇布局上可否進(jìn)行優(yōu)化升級，如何讓事例和閱讀積累為我所用，等等。隨筆寫作是一種補(bǔ)充式的作文教學(xué)，可以更靈活、更個性地進(jìn)行，針對具體的同學(xué)進(jìn)行別個指導(dǎo)。

　　這是王榮生先生針對當(dāng)前的寫作教學(xué)而給出的一個寫作指導(dǎo)�；�本上涵蓋了寫作教學(xué)三大塊：言之有物，言之有文，言之有情。值得惋惜的是王榮生教授并沒有結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)最大的實情——高考——來談寫作教學(xué)。如果考慮到高考作文指揮棒的功能和一錘定音的效應(yīng)，中學(xué)作文教學(xué)還應(yīng)該有一個更重要的內(nèi)容——技術(shù)寫作，即通過一定的技術(shù)運用進(jìn)行考場作文的寫作。王榮生教授所提出的任務(wù)寫作、創(chuàng)意寫作、隨筆寫作等三大作文課程內(nèi)容，是基于作文課程的教學(xué)知識而采用的三類教學(xué)內(nèi)容，但作為最高評價又最為極端的高考作文，如果沒有具體、針對的作文教學(xué)內(nèi)容，那將會是對前三類內(nèi)容的最大的反諷。因為，高考考場作文的教學(xué)和前三類作文教學(xué)類型之間還是有一定的區(qū)別的，盡管這種區(qū)別可能是訓(xùn)練和表演、臺下和臺上、素顏和化妝的區(qū)別。因此，考場作文的教學(xué)應(yīng)該單列一類，進(jìn)行專門的教學(xué)設(shè)計和特定的教學(xué)知識開發(fā)。那么，該如何進(jìn)行考場作文教學(xué)，教什么？

　　教審題，即把審題類型化、知識化、技術(shù)化。根據(jù)不同的考場作文材料進(jìn)行分類歸納，歸納出材料類型的特點、句式習(xí)慣、觀點位置、內(nèi)部關(guān)系等等，針對每一種類型的材料進(jìn)行審題；然后再根據(jù)材料進(jìn)行審題對象知識化，材料是哪方面的知識，需要上升到哪方面，持什么價值判斷；如何從概念和關(guān)鍵詞入手，上升到觀點，形成層次性的內(nèi)涵，這樣可以把審題過程技術(shù)化處理，形成一套應(yīng)用程序，作為現(xiàn)場材料思考與瞬間立意構(gòu)思的支架，把考場作文成為一個思維的技術(shù)活兒。

　　教結(jié)構(gòu)，即教會學(xué)生在進(jìn)行考場作文時要有明確的結(jié)構(gòu)意識。讓學(xué)生明確作文的結(jié)構(gòu)類型，懂得作文的意脈形式，把常見的層次形式變化為思路，落實為可操作的虛詞或關(guān)聯(lián)詞或過渡詞，以結(jié)構(gòu)承接審題的思路，以結(jié)構(gòu)撐開思維的逼仄，明確結(jié)構(gòu)并深化結(jié)構(gòu)。沒有結(jié)構(gòu)的作文，不突出、不豐富、不充分，但結(jié)構(gòu)又不能太生硬、太僵化、太空泛，必須和題意符合，“暗合于理，匪由思至”，恰如血肉與骨骼的關(guān)系，兩者相與為一。

　　教語言技術(shù)，即制造句子的技術(shù)。讓句子成為可以自制的產(chǎn)品，讓生產(chǎn)技術(shù)成為句子的動力。在分析一些常見的有思想、有觀點、有文采、有手法的好句子時，讓學(xué)生學(xué)著分析，學(xué)著積累，學(xué)著使用，慢慢提升對句子的操作能力和敏感度。比如對“穿越大半個中國去睡你”一句的體會與感受，分析其技術(shù)類型與表達(dá)效果，近似于詩歌中的練字、煉句的教學(xué)內(nèi)容。另外，還可以積累觀點和高級詞匯，從基礎(chǔ)上提升對句子的認(rèn)識與變換能力，以保證句子背景的廣闊與豐富。

　　作文教學(xué)，如此復(fù)雜，如此之大，誰都想去看看，是謂讀書筆記。

　　寫作教學(xué)教什么 【2】

　　領(lǐng)到任老師送的書，心里既高興又不安。這書正是我需要的，我渴望讀到的；可這書又像一塊石頭壓在心上沉甸甸的。我明白，這個假期我不能再熬通宵看韓劇了，也不能肆無忌憚地玩游戲啦！

　　我領(lǐng)到的書是王榮生的《寫作教學(xué)教什么》。書的封面是今年流行的薄荷綠，淡淡的，樸素清新，給人超凡脫俗的感覺，讓我的心也沉靜下來，充滿了欣喜。

　　這本書主要有兩部分組成：主題學(xué)習(xí)工作坊和課例研究工作坊。主題學(xué)習(xí)工作坊主要是一些專家對寫作教學(xué)的理論研究，這部分包括寫作教學(xué)的檢討與前瞻、寫作教學(xué)的新進(jìn)展、交際語境寫作、功能性寫作學(xué)習(xí)、微型寫作課程設(shè)計原理和基于量表的寫作教學(xué)六個章節(jié)。課例研究工作坊提供了小初高三個階段各兩個課例，具體直觀的解決了教學(xué)中的很多困惑。

　　研讀這本書，我的確收獲很大。說實話，這么多年對于寫作教學(xué)我一直覺得無從下手。有時根據(jù)課本單元進(jìn)行，有時寫寫同步訓(xùn)練的題目，或者在某處看到一篇好的文章或題目就拿到課堂上讓學(xué)生寫寫。為了應(yīng)付檢查湊數(shù)量，有時給學(xué)生一個題目就寫作文，教學(xué)目標(biāo)不明，很少仔細(xì)想想“這節(jié)課目標(biāo)是什么”“為什么讓學(xué)生寫這個”。

　　《寫作教學(xué)教什么》這本書的第一章就分析了寫作教學(xué)中存在的種種問題。對號入座，我感覺很慚愧。所以我想，我確實應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，教了這么多年卻不知為何而教，真是悲哀！哪怕只有一點收獲呢，這次一定堅持學(xué)好！

　　抱著這種心態(tài)，我繼續(xù)讀下去。很快，我便在后面的章節(jié)中有了收獲。在本書第二章中我讀到這樣的句子：研究學(xué)生的寫作困難，確定針對性的教學(xué)內(nèi)容。這是寫作課程的基本要義。聯(lián)系自己的教學(xué)實踐，我覺得這句話很有道理，它就應(yīng)該是我今后寫作教學(xué)的方向和目標(biāo)。

　　書中有關(guān)的章節(jié)，我想摘錄幾段讓大家先睹為快：

　　“作文序列在哪里？序列不在你老師那里，序列在學(xué)生那里，寫作序列在學(xué)生碰到的困難和問題那里。這一次我們班學(xué)生寫作主要問題和困難有哪些，這些問題和困難的解決辦法就是下一次上課的核心教學(xué)內(nèi)容。所以序列只能在學(xué)生的寫作行為中去找。

　　“因此，當(dāng)你開始批閱學(xué)生作文之前，請你務(wù)必默念下面幾句話：

　　“ 你不是簡單地為學(xué)生的作文評判等級，你是通過批閱作文了解學(xué)生的學(xué)情，你應(yīng)該從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的'寫作癥結(jié)所在。你將據(jù)此確定一個有針對性的寫作教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，來展開你的寫作教學(xué)指導(dǎo)。

　　“寫作教學(xué)就是研究學(xué)生的寫作狀態(tài)和寫作樣本，根據(jù)學(xué)生的寫作狀態(tài)和寫作樣本確定最近一個階段寫作重心和要突破的目標(biāo)，這樣才能真正幫助學(xué)生�！�

　　是啊，理想的寫作教學(xué)必須是基于學(xué)情的，寫作教學(xué)不能是一廂情愿的教給學(xué)生若干寫作技巧和讓學(xué)生背誦若干范文�！耙磺袕膶W(xué)生出發(fā)”，我們教師在精心鉆研教材的同時，更應(yīng)該關(guān)注我們的學(xué)生。語文教學(xué)是這樣，作文教學(xué)更應(yīng)如此，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，關(guān)注他們的真正需求，我們的教學(xué)才能有的放矢，更有針對性，更加高效！

　　最后，感謝任老師感謝大家能給我這次機(jī)會與大家分享交流，不當(dāng)之處請多指教！我也一定會在今后的學(xué)習(xí)中，發(fā)展自己的專業(yè)知識和專業(yè)能力，去改善自己的學(xué)科教學(xué)知識，從而改善教學(xué)，惠及學(xué)生！

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