家長教育反思隨筆一則

　　讀了《中國青年報(bào)》轉(zhuǎn)載的《不僅僅是語文》，許久以來想說未說的話忍不住想說一說。

　　自從兒子上學(xué)之后，很自然地，我便成了家教老師。我自侍為文科大學(xué)畢業(yè)，且又做了幾年中專教師，還有業(yè)余時(shí)間爬格子的習(xí)慣，所以對(duì)當(dāng)好這個(gè)“家教老師”是頗有自信心的。沒想到伴讀近兩載時(shí)間，越來越?jīng)]有了情緒。

　　本來，學(xué)習(xí)語文的根本目的是學(xué)會(huì)讀和寫這兩種技能，一方面能正確理解所讀文章或文字的正確含義，與作者的思想產(chǎn)生共鳴。另一方面能充分地將自己心里想的道理說明白，把自己的真情實(shí)感洽如其分地用文學(xué)表達(dá)出來。所以歸根結(jié)底，語文的學(xué)習(xí)是一種基本功和問題。掌握這個(gè)基本功主要要分三個(gè)階段，第一是識(shí)字，會(huì)讀音，能默寫；第二是掌握字、詞的含義；第三是運(yùn)用掌握的字詞表達(dá)自己的思想和情感。既然語文是一種技能，在學(xué)習(xí)過程中主要靠潛移默化。就如同學(xué)游泳、學(xué)騎自行車，無論別人怎樣告訴你怎么做，你不去實(shí)際地學(xué)，經(jīng)常地練，無論如何也學(xué)不會(huì)。語文學(xué)習(xí)也是如此。多讀多寫，背誦一些精選的名篇是掌握這一技能的根本方法。而我們繼承下來的語文教學(xué)模式，有很多是引人誤入歧途的。比如我上中學(xué)時(shí)，老師上課的固定程序就是：通讀課文、總結(jié)中心思想、劃分段落總結(jié)大意，然后完成課后作業(yè)題。因?yàn)榭繉W(xué)生總結(jié)中心思想或劃分段落，總結(jié)各段的段落大意，往往與標(biāo)準(zhǔn)答案相去甚遠(yuǎn)，老師就干脆按教學(xué)參考書抄下來讓學(xué)生背下來，以應(yīng)付考試。這樣的學(xué)習(xí)方法讓許多本來對(duì)文學(xué)充滿興趣的學(xué)生大倒胃口，事倍而功半。其實(shí)，課文的中心思想等等就連作者也不可能總結(jié)的那么符合標(biāo)準(zhǔn)答案，何必要難為學(xué)生呢。后來我學(xué)會(huì)寫作文章以后（不是編造作文），才體會(huì)到，寫文章時(shí)許多情況下是靠一種靈感，下筆之前只有一種模糊的輪廓，寫作過程完全是一種創(chuàng)造過程，成文以后才感到通過寫作，自己的思想才逐漸清晰起來，究竟表達(dá)什么中心思想，段落如何設(shè)計(jì)，譴詞造句怎樣安排，許多情況下是隨著思路自然反映于筆下的。這與瓦工砌墻是完全不同的功夫。盡管有的作家將寫作戲稱為碼字。

　　由此看來，語文的教學(xué)存在著問題�；剡^頭來說，兒子的作業(yè)量大的驚人，中午一放學(xué)就寫，寫完吃午飯，吃完飯就背上書包上學(xué)去。晚上一直寫到九點(diǎn)多上床，根本沒有時(shí)間去讀、去寫。平時(shí)為了培養(yǎng)兒子的閱讀習(xí)慣，買了帶拼音的世界童話名著，人家根本沒有時(shí)間去翻。這么忙干什么呢？仔細(xì)一瞧，不是機(jī)械地十遍八遍地有心無心地抄寫生字，就是抄寫教師編好了的組詞。這不現(xiàn)在就要期末考試了，晚上就一遍又一遍地背誦教師讓抄下來的作業(yè)：“學(xué)了《小馬過河》這一課使我懂得了遇到問題不能只聽別人說，要自己想一想，試一試，才能把事情辦好�！憋@然這是為應(yīng)付考試。背這些東西有用嗎？還不如背一首唐詩。

　　其實(shí)，學(xué)習(xí)語文有好多能吸引學(xué)生興趣的辦法。記得上高中時(shí)，我們有一位教師教學(xué)的方法就別具一格。雪天帶我們到田野觀察雪景；春天帶我們領(lǐng)略自然風(fēng)光，或去搞些社會(huì)調(diào)查，然后布置作文題，學(xué)習(xí)不再編造，感情自然就流露于筆端。他還教我們多讀名篇，反復(fù)精讀，堅(jiān)持寫日記練筆。時(shí)間一長，不知不覺中語文水平有了長足的進(jìn)步。學(xué)語文學(xué)出了一種美感。這種教學(xué)方式不是值得提倡嗎？