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教育隨筆：優(yōu)秀生也需要關(guān)注
班級(jí)授課制下，真正走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心靈，只能是一種“理想狀態(tài)”，畢竟教師的精力是有限的。所以，教師的視線，常常為幾個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”所牽引，各方面都比較優(yōu)秀的學(xué)生往往給人以一種“安全感”。正是這種“安全感”，容易造成一個(gè)心理關(guān)注上的“漏洞”。有時(shí)候，這恰恰成了一枚“定時(shí)炸彈”。
如果比較系統(tǒng)地審視一下近幾年的青少年問(wèn)題的案例，我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)十分醒目的變化：前若干年的案例中，問(wèn)題學(xué)生的比例很多。而近幾年，一些“優(yōu)秀生”的所作所為，則令人們十分震驚。
清華大學(xué)保送研究生劉海洋不能說(shuō)不“優(yōu)秀”，云南大學(xué)的馬加爵至少是一個(gè)學(xué)業(yè)上的成功者，武漢某重點(diǎn)中學(xué)奧賽學(xué)生因未能保送而出走，復(fù)旦大學(xué)研究生跳樓……這樣的例子尚有很多，不勝枚舉。
“優(yōu)秀生”的問(wèn)題似乎令人們感到十分突兀與困惑。其實(shí)，這在很大程度上可歸因于全社會(huì)乃至學(xué)校、教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。對(duì)升學(xué)率的過(guò)分看重，對(duì)高學(xué)歷的過(guò)分奢求，使全社會(huì)變得越來(lái)越“近視”：學(xué)習(xí)成績(jī)好，一俊遮百丑。
在優(yōu)秀學(xué)業(yè)的美麗光環(huán)下，“優(yōu)秀生”的一些不健康心理被掩蓋了。即使是一些比較外顯的問(wèn)題，也往往成了一種“可愛(ài)的花絮”而被十分寬容地一笑置之。而同樣的問(wèn)題若發(fā)生在某些“雙差” 生身上，則很可能是完全不同的“待遇”。社會(huì)如此，家長(zhǎng)如此，學(xué)校和教師常常也難以脫俗。甚至“優(yōu)秀生”本人，也欣欣然地接受這一禮遇，要么將問(wèn)題擱置起來(lái)，要么濫用這一“特權(quán)”，更加肆無(wú)忌憚。于是，日積月累，終成大患。
記得在一次德育研討會(huì)上，諸多同仁多提及到“優(yōu)秀生”的敏感問(wèn)題。總結(jié)原因，一是不知感恩。一些優(yōu)秀學(xué)生總是有一種十分根深蒂固的觀念：我是優(yōu)秀生，社會(huì)、家人、教師、同學(xué)對(duì)我好是理所當(dāng)然的，至于如何回報(bào)他人，另當(dāng)別論；我之所以?xún)?yōu)秀，完全是因?yàn)樽约罕葎e人聰穎。二是優(yōu)越感太強(qiáng)。他們往往自我感覺(jué)很好，有的言行舉止傲慢、目中無(wú)人。三是心理承受力較差。一些優(yōu)秀生長(zhǎng)期生活在鮮花和光環(huán)之中，心理上變得特別敏感和脆弱，極易走極端。有些優(yōu)秀生表面上看起來(lái)十分堅(jiān)強(qiáng)，一旦遭遇挫折，便覺(jué)得顏面掃地、末日來(lái)臨，心理上無(wú)法承受。
擁有一批優(yōu)秀學(xué)生，的確是教師的幸運(yùn)和自豪。在不違背教育公平的原則下，有所偏愛(ài)，也是人之常情。然而，在歡喜的同時(shí)，請(qǐng)別忘了多關(guān)注優(yōu)秀生的心靈。也許，你的一句溫柔的提醒，會(huì)影響他們的一生。
你關(guān)注過(guò)“優(yōu)秀生”嗎？
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