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小學(xué)教師教育心理學(xué)的理論知識(shí)
19、 概念學(xué)習(xí)發(fā)展水平：
1、具體水平學(xué)習(xí);
2、認(rèn)同水平學(xué)習(xí);
3、分類水平學(xué)習(xí);
4、規(guī)范水平學(xué)習(xí)。
這四種學(xué)習(xí)水平是從低級(jí)到高級(jí)連續(xù)發(fā)展的。
20、 學(xué)前兒童以概念形成的形式掌握概念。
中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平通過概念的定義和上下文獲得概念。小學(xué)生階段正好處于這兩個(gè)發(fā)展階段之間，是一個(gè)過渡階段。過渡性是小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的特征之一。
21、 規(guī)則是用言語命題(或者句子)來表達(dá)的。
22、 規(guī)則的結(jié)構(gòu)屬性：
1、規(guī)則的層次和程序組織。規(guī)則與概念一樣也是有層次的，規(guī)則的組織結(jié)構(gòu)有上位和下位的關(guān)系。
2、規(guī)則的精確性
3、規(guī)則的實(shí)例
4、規(guī)則的功能。規(guī)則的功能包括兩個(gè)方面，一是能使學(xué)生形成認(rèn)知策略，二是調(diào)節(jié)行為。
23、 規(guī)則學(xué)習(xí)的方式。
1、規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教室啟發(fā)下，通過獨(dú)立辨別分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵屬性，獲得概念的意義。在規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式更帶有問題解決的性質(zhì)。需要更多的創(chuàng)造性思維參與，更需要應(yīng)用策略，也更有利于開發(fā)兒童的創(chuàng)造潛力。
24、 規(guī)則的接受學(xué)習(xí)方式。
規(guī)則接受學(xué)習(xí)的同化模式。接受學(xué)習(xí)也是規(guī)則學(xué)習(xí)的典型同化方式。意義學(xué)習(xí)包括代表性學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。代表性學(xué)習(xí)是概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。概念接受接受學(xué)習(xí)的同化模式同樣也適用規(guī)則接受學(xué)習(xí)。高級(jí)規(guī)則是以命題形式表達(dá)的規(guī)則與規(guī)則之間的關(guān)系。
25、 技能是根據(jù)問題目標(biāo)有目的、有計(jì)劃的練習(xí)而形成的，其自動(dòng)化動(dòng)作始終能在意識(shí)控制之下進(jìn)行的，而習(xí)慣多半是由于無意地多次模仿、重復(fù)形成的。高效率的高自動(dòng)化的技能就是技巧。技巧是技能高度熟練、高度自動(dòng)化的一種表現(xiàn)。
26、 動(dòng)作技能：
分為封閉性的動(dòng)作技能和開放性的動(dòng)作技能。動(dòng)作技能就是在外部情境相對不變的情況下，這些技能的外顯動(dòng)作始終如一，例如舉重、射箭等技能就是屬于這種類型。情境發(fā)生變化時(shí)，技能的外顯動(dòng)作也相應(yīng)發(fā)生變化，隨機(jī)應(yīng)變、例如足球、籃球和排球、按動(dòng)作連貫與否分為連貫的動(dòng)作技能和非連貫的動(dòng)作技能，游泳、藝術(shù)體操就屬于連貫的動(dòng)作技能，原地投球、射箭、和定點(diǎn)跳遠(yuǎn)等就屬于非連貫的動(dòng)作技能。
27、 技能的品質(zhì)：
1、意識(shí)的控制程度;
2、操作程序的特點(diǎn);
3、效率;
4、創(chuàng)新性
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