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中學(xué)課文《小石潭記》名師教學(xué)實(shí)錄
中學(xué)課文《小石潭記》是一篇經(jīng)典的課文，它通過對一個(gè)地方美輪美奐的描述，贊美了自然表達(dá)了作者闊達(dá)的思想，下面是小編為大家分享提供的中學(xué)課文《小石潭記》名師教學(xué)實(shí)錄，一起來看看名師是怎么進(jìn)行這一課的教學(xué)的吧!
中學(xué)課文《小石潭記》名師教學(xué)實(shí)錄 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、識記“篁、�！钡�10個(gè)文言實(shí)詞和“以、其”2個(gè)文言虛詞的意義。
2、理解作者筆下小石潭的特點(diǎn)。
3、反復(fù)朗讀體會作者借景所抒發(fā)的感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理解重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的含義。
2、作者借景所抒發(fā)的感情。
【課堂實(shí)錄及反思】
師：上課!
生：老師好!
師：請坐。游山賞水，探勝尋幽，歷來是我國文人的傳統(tǒng)愛好�；蚴惆l(fā)平步青云的喜悅，或詠嘆仕途坎坷的感悟。唐朝的文學(xué)大師──柳宗元，借游小石潭，唱吟了一首寧靜與感傷的詩章。下面我們就來學(xué)習(xí)《小石潭記》。
作為一篇文言游記，你最希望老師和大家一起學(xué)會哪些知識呢?
生1：學(xué)會文言字詞的音、義，一些重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的含義。
生2：弄懂文意。
生3：了解所描述景色的特點(diǎn)。
生4：古人往往借景抒情，本文是否也是這樣?抒發(fā)了一種怎樣的感情?
師：同學(xué)們說得很好，老師認(rèn)為我們應(yīng)先了解作者及本文的寫作背景。
(出示課件1)
柳宗元(773～819)唐代著名文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，唐代河?xùn)|(今山西省永濟(jì)市)人，世稱柳河?xùn)|。唐宋八大家之一。著有《柳河?xùn)|集》�！缎∈队洝肥撬毁H永州時(shí)所做的游記之一。
生：(一齊)朗讀并背誦。
師：根據(jù)同學(xué)們的`要求，老師確定了以下3個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，請同學(xué)們看屏幕，并且讀一遍。
(出示課件2)
1、識記“篁、�！钡�10個(gè)文言實(shí)詞和“以、其”2個(gè)文言虛詞的意義。
2、理解作者筆下小石潭的特點(diǎn)。
3、反復(fù)朗讀體會作者借景所抒發(fā)的感情。
師：我們先聽一遍課文錄音，感知文章內(nèi)容，標(biāo)注出下列生字詞的讀音。初步領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵。
(出示課件3)
一、走進(jìn)錄音棚
1、聽錄音，為下列加粗字釋義：
篁竹(huáng)_______ 清洌(liè)_______
為坻(chí)_______ 為嶼(yǔ)_______
為嵁(kān)_______ 佁然(yǐ)_______
俶爾(chù)_______ 差互(cī)_______
幽邃(suì)_______ 悄愴(chuàng)_______
師：放錄音。
生：(聽完后)齊讀字音，并帶拼音寫一遍漢字,交流詞的意義。
師：請同學(xué)們反復(fù)誦詠，體會作品表達(dá)的思想感情。
(出示課件4)
2、結(jié)合注釋疏通文意，劃出不會的字、詞、句交流討論。
生：(邊讀邊結(jié)合注釋)自主學(xué)習(xí)。
師：接下來,我想考一考同學(xué)們，請看屏幕。
(出示課件5)
3、理解下列每組加粗詞的含義：
�、� 全石以為底 ( )
�、� 以其境過清， ( )
�、� 以天下事為己任 ( )
�、� 其岸勢犬牙差互 ( )
�、� 以其境過清 ( )
�、� 益習(xí)其聲 ( )
(討論后)
師：(找兩名學(xué)生回答其它學(xué)生補(bǔ)充)明確答案：由、因?yàn)�、�?那、那種、驢子。
師：同學(xué)們字詞理解得很好，再努力，看誰能理解了文章內(nèi)容。
生：相互交流，疏通文意，不會的提出，商討。
師：(學(xué)生討論結(jié)束后)哪位同學(xué)愿意把自己的理解與同學(xué)們交流一下?
生1：解釋文意(其它學(xué)生補(bǔ)充)。
師：同學(xué)們對文意理解得非常好，你能否用自己的方式給同學(xué)們分析一下你所喜歡的句子?請看示范：
(出示課件6)
二、進(jìn)入探究園
1、結(jié)合文意，大膽想象，用自己的方式給同學(xué)們分析一下文中你喜歡的句子，并用最美的語言描述出來。
如：第二段的“似與游者相樂”可理解為：魚兒一會兒鉆出水面，一會兒又潛入水底，一會兒游到你的面前吐著水泡，一會兒又游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的望著你，好像故意逗你呢!
(學(xué)生思考、討論)
師：哪個(gè)同學(xué)愿最先表達(dá)自己的見解呢?
生1：“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。”一句，可理解為：樹木和藤蔓郁郁蔥蔥，枝葉相連，環(huán)抱著小石潭，如同一位母親輕輕搖動(dòng)著睡夢中的嬰兒。
師：很好!比喻新穎。
生2：“近岸卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖�！币痪洌衫斫鉃椋菏^的底，石頭的邊，石頭的島嶼，石頭的岸，一個(gè)天然的石頭盆景呈現(xiàn)在眼前。
生3：我認(rèn)為“日光下徹”中“徹”用的好，仿佛讓我們感到陽光直接照射在潭底，潭中沒有任何東西一樣。從而更好地表現(xiàn)出小石潭水之清澈。
師：在描寫方法上這屬于哪一種呢?
生3：側(cè)面描寫。
生：(一齊)為生3的精彩回答一齊鼓掌鼓勵(lì)。
師：非常好!這三名同學(xué)的思考很具獨(dú)創(chuàng)性。哪位同學(xué)還想再試一試?
生4：我認(rèn)為“影布石上”一句也具這種功能。看起來是寫魚影，但實(shí)際上仍在表現(xiàn)潭水之清。正因?yàn)樗逍◆~的影子才能極其清楚的“布”在石上。一個(gè)“布”字用的極妙。
生5：“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。”一句，表現(xiàn)了小石潭地處偏僻之地，與前面“伐竹取道”相互應(yīng)。又能看出小石潭周圍的環(huán)境極其幽靜，幽靜的能讓人產(chǎn)生寒意。又與下文“不可久居，乃記之而去�！毕嗦�(lián)系。
師：同學(xué)們理解得非常好，在此基礎(chǔ)上你能否再歸納一下作者筆下的小石潭具有怎樣的特征呢?
(學(xué)生討論)
生1：小石潭的──清。
生2：小石潭的──靜。
師：作者又是分別通過哪些景物的描寫來突出這兩個(gè)特點(diǎn)呢?
師生共同交流，用課件明確答案。
(出示課件7)
2、小石潭的顯著特點(diǎn)：
小石潭的“清”是通過(水、石、樹、魚)
小石潭的“靜”是通過(四周環(huán)境、作者的感受)
師：既然同學(xué)們對課文理解的很深刻。那么老師有一個(gè)不理解的問題，你能否幫老師解決一下嗎?
(出示課件8)
3、作者描寫了那么美的景色，開頭也說“心樂之”而為什么結(jié)尾處卻說“以其境過清，不可久居，乃記之而去”?
(學(xué)生分小組討論)
生1：景色雖美，但此地過于荒涼。
生2：我卻認(rèn)為：景色雖美，但作者遭貶，心情抑郁。
其它學(xué)生補(bǔ)充。
師：由此可見，人在欣賞景色時(shí)，心情是關(guān)鍵。心情不佳往往會觸景傷懷。作者心中被貶的陰影揮之不去，抑郁之情時(shí)時(shí)體現(xiàn)在字里行間。請同學(xué)們再讀一遍第四段，體會文中的這種感情。
生：朗讀、品味、感悟。
師：針對本段所體現(xiàn)的感情，你認(rèn)為語調(diào)、語速和輕重音怎樣處理呢?
生1：語調(diào)平緩深沉，語速放慢，“寂寥、凄、寒”等字應(yīng)重讀。
師：理解的很好，那么你試著讀一下。(放配樂)
生1：配樂朗讀(結(jié)束后，其它學(xué)生鼓掌表示贊賞)。
師：請同學(xué)們一邊體會作者此刻的心情，一邊再讀一遍這段文字。
生：(一齊)體會朗讀。
師：通過同學(xué)們的讀書聲，已得知你理解了作者當(dāng)時(shí)的心情。如果真的有時(shí)光隧道的話，你站在柳宗元面前會跟他說些什么呢?
(出示課件9)
三、說說心理話
假如柳宗元在你面前，你將跟他說些什么呢?
(學(xué)生思考)
生1：柳宗元先生，我聽說仕途坎坷，何必在這條道上走到底呢?你看東晉的陶淵明歸園田居，過著“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”的生活，不也很瀟灑嗎?還是想開一點(diǎn)好。
師：這位同學(xué)的想法深藏禪理!如果語氣上再親切一些會更好。
生2：柳兄，宦海沉浮是常事。我認(rèn)為職位越低越應(yīng)該奮發(fā)圖強(qiáng)，干出政績，以圖東山再起。自我消沉，非大丈夫所為。
師：這位同學(xué)也未免太親切了吧，都“柳兄”相稱了!
生3：柳宗元先生，我在課外閱讀時(shí)看到了你的《捕蛇者說》的譯文，得知你是一位關(guān)心百姓疾苦的好官。好官遭貶，可見你所處的社會多么黑暗啊!
師：我相信同學(xué)們還會有精妙的答案，小組內(nèi)交流一下。
生：互相交流自己的想法。
師：孔子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎�！闭n后認(rèn)真復(fù)習(xí)，一定會從本文中得到新的收獲，請看屏幕。
(出示課件10)
布置作業(yè)：結(jié)合課文內(nèi)容，給自己布置一個(gè)作業(yè)，課后實(shí)現(xiàn)它。
如：“歸納出本文游蹤”或“替柳宗元向朝廷寫一封表達(dá)心曲的信”等等。
師：這節(jié)課就上到這里，下課。
中學(xué)課文《小石潭記》名師教學(xué)實(shí)錄 篇2
一、檢查預(yù)習(xí)
師：同學(xué)們，上節(jié)課，老師讓同學(xué)們預(yù)習(xí)了第21課《小石潭記》，這節(jié)課，我們接著學(xué)習(xí)。老師知道同學(xué)們一定能把這篇課文很順暢地讀出來了，哪位同學(xué)試試看？
生：（指名讀）……（評）
師：請全班同學(xué)一齊來。
生：……
二、自讀課文，疏通詞句
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得真不錯(cuò)，老師相信下面的任務(wù)大家一定會完成得很出色。接下來呀，請同學(xué)們憑借工具書，結(jié)合書下注釋，把課文疏通疏通，確實(shí)有不理解的地方請作上記號，等一下提出來。
生：（自學(xué)）
師：請同學(xué)們把自己不理解的地方提出來，我們一起來解答解答。
生：（提問，同學(xué)解答，師及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，注意一詞多義：以、為、清、可，另外注意斗折、蛇行、犬牙等重點(diǎn)詞）
師：下面，我們一起來玩兒個(gè)翻譯接龍的游戲，每個(gè)同學(xué)譯一句，依次下傳，要求銜接自然，翻譯正確。
生：……（出現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)評點(diǎn)指導(dǎo)）
三、賞讀課文，體會情感
師：剛才同學(xué)們疏通得很不錯(cuò)，在對課文的逐字逐句的理解中，欣賞了柳宗元筆下的小石譚獨(dú)特的魅力，那老師想問問：小石譚給你們留下了怎樣的印象呢？
生：（自然暢談）
師：小石譚風(fēng)景奇特，那到底奇在哪兒呢？請同學(xué)們回頭認(rèn)真地細(xì)讀課文，看看柳宗元筆下的'小石譚有哪些特點(diǎn)？作者是怎樣表現(xiàn)這些特點(diǎn)的呢？
生：（自主探究）
師：請同學(xué)們自由發(fā)言。
生：（學(xué)生說到哪，賞讀到哪）
�。�1）石底
a、作者是如何寫“以石為底”這一特點(diǎn)的？（我讀相關(guān)語句）
b、小結(jié)：作者寫出了小石譚的石底，翻卷出水面時(shí)，呈現(xiàn)出的種種形態(tài)。
（2）水清
a、讀相關(guān)語句
b、引導(dǎo)體會寫魚的妙處
c、這是用什么描寫方法
（3）源頭曲折岸勢參差
a、讀相應(yīng)語句
b、體會設(shè)喻的方法
�。�4）氛圍凄清 （結(jié)合體會開頭一處寫四周樹林的文字，與此形成對照）
師：這樣風(fēng)景奇特的小石譚，作者為何覺得如此凄清呢？請同學(xué)們結(jié)合老師上節(jié)課介紹的背景體會體會。
生：……
師：小石譚雖然景致奇特，但四周竹樹環(huán)抱，無人知曉，少人問津，小石譚的寂寥凄清與作者的境遇是何等相似，這既是作者對環(huán)境凄涼的感受，也是作者政治受挫遭到貶滴后憂傷與憤懣的流露。
中學(xué)課文《小石潭記》名師教學(xué)實(shí)錄 篇3
《小石潭記》是柳宗元被貶永州時(shí)所寫《永州八記》中的一篇山水游記，文章描寫小石潭清幽寂靜的環(huán)境，含蓄反映了作者寂寞的處境,悲憤、哀怨的心境。面對這一傳統(tǒng)的古文名篇，如何上得扎實(shí)而又圓轉(zhuǎn)自如？如何讓學(xué)生興味盎然地深入其中和文本對話，作者交流？郭艷軍老師在執(zhí)教《小石潭記》這課時(shí)很好地處理了這些問題，而達(dá)到這種理想效果的基礎(chǔ)則是：交給學(xué)生解讀文本的鑰匙，讓學(xué)生在思維的碰撞中體會探尋的快樂。
【課前預(yù)習(xí)】
�。�、收集柳宗元的資料，了解其人。
�。病⒗首x課文，疏通文意，積累詞匯。
�。场⒆屑�(xì)閱讀課文，劃出文中描寫小石潭景物的句子，并加以賞析。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
師：有一首這樣的詩我們很熟悉，題目是《江雪》：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。（師生齊背）這首詩的作者是誰？
生：柳宗元。
師：寒江、冰天、雪地，一位孤獨(dú)老者獨(dú)處孤舟，默然垂釣。悲涼孤獨(dú)的處境正是詩人內(nèi)心的寫照。這首詩是詩人被貶永州期間所寫，在此期間，他還寫了大量寄情山水的作品。今天我們所學(xué)的《小石潭記》就是其中代表作之一。（板書課題）
二、檢查預(yù)習(xí)
�。ǘ嗝襟w屏幕顯示
讀準(zhǔn)字音：
寂寥
翕忽
參差
坻
解釋字意：
下
樂
犬牙
斗折蛇行
可
悄愴）
三、初讀感悟
師：一篇文言文，初讀要讀準(zhǔn)字音，把握好停頓、節(jié)奏。
（生自由朗讀）
師：誰愿意為大家朗讀一下？
�。▋擅麑W(xué)生自告奮勇朗讀，學(xué)生為朗誦的同學(xué)評價(jià)。）
生：我認(rèn)為第一位同學(xué)讀的語速太快，語調(diào)沒有變化。
生：第二位同學(xué)讀發(fā)現(xiàn)小石潭和魚兒嬉戲兩段時(shí)，未讀出喜悅情感。
師：你們點(diǎn)評的很好，可惜只說了缺點(diǎn)，誰來說說他們的優(yōu)點(diǎn)。
生：第一位同學(xué)聲音響亮，讀的準(zhǔn)，第二位同學(xué)停頓把握的.好。
師：我們再請第三位，郭艷軍同學(xué)為大家朗讀。
�。ㄉΓ�
�。ò橹尘耙魳贰陡呱搅魉�，師聲情并茂朗讀。生鼓掌。）
師：夸獎(jiǎng)了，美的文章要用心去朗讀。（生齊讀）
四、美讀涵詠
師：這篇文章描寫了小石潭優(yōu)美的景色，寫了哪些景物呢？
生：水、魚、石、樹。
師：這些景物作者是如何描繪的？請?jiān)谖闹姓页瞿阏J(rèn)為精彩的語句，讀出你的感情來。
�。ㄉ跁先c(diǎn)批注，交流討論。）
生：四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃這句話寫的好，寫出了小石潭幽靜的環(huán)境，也寫出了柳宗元的心情很悲涼。
師：從哪些語句可以看出？
生：凄神寒骨，悄愴幽邃
師：我們怎樣讀出來這樣悲傷的情感？生：語速稍微慢些，心情悲涼，語調(diào)應(yīng)該低沉些。
師：試著朗讀一下。
�。ㄉ囎x）
生：我喜歡全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。這句話寫出了石頭形態(tài)多樣，證明小石潭確實(shí)是石潭
生：讀的很細(xì)心。
生：我喜歡潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下徹，影布石上這段，看起來是在寫魚，其實(shí)在寫水的清澈。
師：這種寫法叫──襯托（生答）。那作者如何來描寫潭中的魚？
生：潭中魚可百許頭，皆若空游無所依寫魚兒像在空中游動(dòng)。日光下徹，影布石上寫陽光照射潭水，能看到魚的影子。來襯托潭水的清澈。
師：魚兒時(shí)而靜止，時(shí)而游來游去，真是
生：自由自在。
師：用書上一個(gè)詞概括。
生：樂。
師：怎樣來讀出這種快樂？
生：讀的輕快些，喜悅些。（生讀）
師：讀的很有韻味，似乎看到了人、魚同樂。一切景語皆情語。作者寄情于山水，無比快樂，但這種快樂是短暫的，作者的心情很快由樂而----
生：悲。
師：這悲從何來呢？
生：被貶到偏遠(yuǎn)荒涼地方，內(nèi)心郁悶，只好寄情山水。
生：滿腹經(jīng)綸，卻不能施展抱負(fù)，很悲憤。
生：我說作者樂是因?yàn)樾∈妒亲约旱闹�。面對潭水可以訴說自己的孤寂，洗盡內(nèi)心煩惱，但畢竟過于清冷，不敢久留，當(dāng)記之而去時(shí)，孤寂悲苦卻又席卷而來。在作者的心目中，小石潭就是自己，它那么幽靜，那么美麗，但又有幾個(gè)人能見到它，走近它，品位它呢？
�。ㄉ恼疲�
五、拓展延伸
師：作者的樂是短暫的，悲是長久的，詩人處于孤寂的環(huán)境，內(nèi)心的憂憤無以訴說。假如我是柳宗元，此時(shí)你我同游，你會對我說些什么呢？
（生思索）
生：柳宗元，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，不要太在意生活的苦難，庸人永遠(yuǎn)生活在低谷，還是振作起來吧！
師：你這樣稱呼我，我感覺有些陌生。稱呼改一下，好嗎？
生：柳兄。
生：柳兄，人生難免經(jīng)歷坎坷、風(fēng)雨，雖然這個(gè)地方荒涼偏僻，但是停下腳步，會發(fā)現(xiàn)這個(gè)地方有這么多優(yōu)美風(fēng)景，柳兄，何不好好休息一下，重新開始，享受人生的美好！
生：子厚，一切都會過去，畢竟世上沒有一樣是永恒的。你有過人的才華，相信你會東山再起的。
師：好！天生我才必有用！
師：古語曰悲憤出詩人。滿懷悲愴的柳宗元為后人留下了不朽的作品。其實(shí)，歷史上有著類似遭遇的文人不在少數(shù)。他的朋友劉禹錫人生更為坎坷，有詩為證巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。獲罪遭貶在陋室當(dāng)中發(fā)出晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄的萬丈豪情；柳宗元之后，北宋大文豪蘇軾大起大落，顛沛流離，卻也在遭貶后發(fā)出但愿人長久，千里共嬋娟的美好祝愿，這樣的一種大胸襟，大氣魄，大智慧，不是更值得我們學(xué)習(xí)嗎？
同學(xué)們，再見。
【聽課后記】
岳飛曾說過（兵法）運(yùn)用之妙，存乎心。初看郭老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，似乎無更多出奇、出新之處。不外乎讀──賞──拓展等幾步執(zhí)教文言文的常法，而在具體的課堂教學(xué)過程中，流暢的構(gòu)思，朗朗的讀書聲，師生民主、平等的對話，學(xué)生的妙答使課堂精采連連。
美讀品析，老師在語言的節(jié)奏、停頓、韻味中引領(lǐng)學(xué)生感受小石潭的美好，感悟作者的心境，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，讓學(xué)生的認(rèn)識更加深刻，體驗(yàn)更加細(xì)膩。
通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生做到如臨其境，從而讓學(xué)生與作者深入對話，這位老師不僅注意挖掘文章字里行間的美與情感，還注意聯(lián)系文化背景對內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸，由柳宗元的憂憤聯(lián)想到劉的樂觀、蘇軾的豁達(dá)，給這節(jié)課增加了豐富的文化底蘊(yùn)。
當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處，如基礎(chǔ)知識是否再牢固些，美點(diǎn)的賞析是否再深入些更期待文言文教學(xué)充滿美感的、充滿活力的，有價(jià)值的課堂。
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