情感教學在幼兒園藝術課堂中的運用探究

　　隨著教學改革力度的進一步加大，素質(zhì)教育的觀念早已經(jīng)深入人心。全球經(jīng)濟的一體化、世界的信息化也都向我們顯示了教育的世界趨勢：情感教育。新課改關注“全人”的發(fā)展[1]，即引導孩子學會學習、學會生存、學會合作、學會做人，培養(yǎng)學生具有社會責任感，健全的人格和創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的教學最容易忽視的是幼兒的情感因素，那么，如何在課堂教學過程中融入學生的情感，激起學生的興趣，便成為現(xiàn)代教育日益重視的問題。

　　在藝術課堂中，如果保持幼兒相關的情緒情感，形成情感動力，就能很大程度上提高藝術教學效果[2]。情感是人們對客觀態(tài)度和體驗，即人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的一種內(nèi)心感受,它不僅對教師和幼兒的行為或活動具有支配、引導和維持方向的作用，而且對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也有很大影響。因此，教師了解和把握幼兒的情緒狀態(tài)，善于引導和調(diào)節(jié)幼兒的情緒，使他們經(jīng)常處于積極的情緒狀態(tài)是至關重要的。

　　一、情感教學的特征

　　情感教學的具體定義至今仍沒有統(tǒng)一的觀點，但我們可以肯定的是，情感教學表現(xiàn)出區(qū)別于傳統(tǒng)教學的明顯特征。情感教學的特征主要表現(xiàn)在：①生活性。強調(diào)情境創(chuàng)設的生活性，其實質(zhì)是要解決生活世界與科學世界的關系。第一，要聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，在幼兒鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習情境的資源。第二，要挖掘和利用幼兒的經(jīng)驗。幼兒的經(jīng)驗包括認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。[3]任何有效的教學都始于對學生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。②針對性。即不能遠離教學內(nèi)容、目標和幼兒。③問題性。有價值的教學情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學生的思考。情境中的問題要具備目的性，適應性和新穎性，這樣的問題才會成為感知的思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，實際上也就是使學生產(chǎn)生問題意識。④形象性。強調(diào)情境創(chuàng)設的形象性，其實質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。因此，我們所創(chuàng)設的教學情境，應該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化和升化。⑤情感性。情感性指教學情境具有激發(fā)幼兒情感的功效。第斯多惠說得好：“我們認為，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激動人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”[4]在教學過程中，教師應該重視幼兒的情感，學生有自己的興趣、愛好，這是每一位教師不能忽視的。

　　二、情感教學在藝術課堂教學上的運用

　　1.情感教學和教學情境的設計。情感教學離不開一定的意境和氛圍的創(chuàng)設，創(chuàng)設教學情境的核心在于激發(fā)幼兒的情感，啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動思維的積極性。教師所設情境一定要與藝術課程內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，讓幼兒在情感氛圍中感受，從而促進師幼之間及幼兒之間的多邊互動，使課堂教學變得有生氣。

　　結(jié)合情感教育的特征，在藝術課堂中融入情感教學，進行情境創(chuàng)設，我們尤其應該注意的是：首先，明確情境創(chuàng)設的目的；教師必須明白，情境創(chuàng)設不是擺設，不是讓幼兒娛樂，而是為了讓幼兒更好的進入學習狀態(tài)做準備的。其次，時機得當；情境創(chuàng)設一定要注意時機的把握。學是一個逐步推進、層層深化的過程，在每個過程的不同階段，根據(jù)某環(huán)節(jié)的不同教學內(nèi)容及要求，還需創(chuàng)設形式、角度及強度不同的情境以品賞語言突出重點，突擊難點，使教學過程始終伴隨著兒童的情感活動向前推進，并一步步得到深化。[5]值得注意的是，教師進行情境創(chuàng)設必須要照顧幼兒的實際理解過程變化而出現(xiàn)的情境，這樣才能夠和幼兒的情感和思維產(chǎn)生共鳴。再次，情境創(chuàng)設主體多元化。課堂情境創(chuàng)設并不是教師的專利，幼兒也不必被動的感受教師創(chuàng)設的情境。在課堂中，幼兒通過展開想象的說話、寫話、角色扮演的活動，等等，實現(xiàn)角色裝換：由描述情境到進入情境，由扮演角色到進入角色，由教育的被動角色躍為主動角度。情境創(chuàng)設主體的多元化，真正做到了尊重幼兒的情緒情感，維護了幼兒的教學主體地位。

　　2.情感教學與課堂生成。情感教學的一個重要內(nèi)容是讓幼兒體驗教學情境。體驗教學情境特別強調(diào)幼兒的主動構(gòu)建，而“價值實踐”[6]與生成則是課堂教學致力于完成學生生命主體的主動建構(gòu)的階段。

　　課堂生成是個什么概念？至今還沒有見到公認或定論的表述。綜合各家意見，可以試著把它表述為：“在師生互動、生本互動、生生互動的課堂教學過程中，三維教學目標得以達成；同時，課堂生成的教學資源得以為教學的繼續(xù)互動和目標的再生服務。”[7]生成性教學的全稱是“課堂動態(tài)生成教學”，教學目標的實現(xiàn)、教學內(nèi)容的確定以及教學策略方法的形成是在動態(tài)中生成的，所謂“動態(tài)”，即“運動變化狀態(tài)”[8]，課堂中的運動變化是由教師與學生、學生與學生、師生與教學資源等多種因素的相互綜合作用構(gòu)成的。在課堂教學過程中融入情感教學，能夠促成有效的課堂生成。

　　參考文獻：

　　[1]朱慕菊.走進新課堂[M].北京:北京師范大學出版社,2002.

　　[2]石瑛.情感在語文教學中的作用[J].呼倫貝爾學院學報,2000,(9).

　　[3]以情優(yōu)教[EB/OL].http://www.yuwen.com.cn.

　　[4]袁振國.當代教育學[M].北京:教育科學出版社,1999.

　　[5]吳曉敏.動之以情曉之以理[J].教育理論與實踐.2007,(8).

　　[6][7]李秀偉.喚醒情感—情境體驗教育研究[M].濟南:山東教育出版社,2007,(3).

　　[8]“課堂生成的有效性”面面觀[EB/OL].www.hsjyzx.com/jyzy/zy061201.doc,2008-2-28.

　　[9](蘇)蘇霍姆林斯基.杜殿坤譯.給教師的建議[M].北京:教育科學出版社,1984.