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如何培養(yǎng)小學生的情感
情感對于個體的認知過程具有組織和瓦解的效能，它能直接作用于課堂。在教學中，教師與學生既進行著知識的傳遞，又存在著情感的交流與發(fā)展。以下是小編為大家整理的如何培養(yǎng)小學生的情感，供大家參考。
一、善用學生的問
在過去的課堂教學中，是教師問學生，學生跟著教師的思路走，剝奪了學生自主探究的權利。新的課程理念要求學生有問題向老師提出，學生要學會質疑，這樣學生的主體精神和創(chuàng)新思維得以發(fā)揮。讓學生在讀書過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這不僅是教學方式的轉變，而且是教學理念的更新。教師要順著學生的思路來組織教學，善待學生的提問，通過延遲回答、步步追問等策略，從中發(fā)現(xiàn)引導教學深入的契機，不斷加深學生的認知，從而推動新知的生成。
(一)預習環(huán)節(jié)讓學生學會問
從三年級開始，我班開始課前預習。為了引導學生逐字逐句認真讀書，養(yǎng)成勤于思考的習慣，并形成發(fā)問的習慣，在預習提綱中我專設《問題大王》一欄，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并把它作為預習質量自我評價的一個重要內容。
(二)教學環(huán)節(jié)巧用學生的問
在課前，我對每一位學生的預習筆記都一一過目，對有價值的問題做到心中有數。在課堂上，第一個環(huán)節(jié)就是匯報預習情況，舉手反饋提問數量，讓提問質量高的學生向全班發(fā)問，并把這些問題貫穿于相關教學環(huán)節(jié)組織討論，給學生自我表現(xiàn)的機會。這樣學生提問的興趣就越來越濃，在自學中主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力得到鍛煉。
二、指導學法，讓學生善于質疑問難
光有提問的興趣是不夠的，更重要的是教會學生主動提問的技能和方法
(一)要讓學生針對課題質疑問難一篇課文的題目里往往包含著許多問題，只要你善于發(fā)現(xiàn)，善于思考。在預習中，我要求學生先不要閱讀課文中的內容，對著課題想一想，問一問自己有問題嗎。堅持這樣的訓練，學生不但掌握了針對問題質疑的方法，而且提高了審題能力。
(二)要讓學生抓住“對比”質疑問難教師要教會學生比較分析某些概念、結論、詞匯之間有哪些不同和相同的地方，讓學生從異中求同、同中求異來質疑問難。
(三)要讓學生抓住“細節(jié)”質疑問難語文教學的文章細節(jié)，宛如藏在綠葉叢中的花朵，分開綠葉，顯出花朵，就會色彩紛呈，別開生面。教師在平時的教學中要培養(yǎng)學生注意抓住“細節(jié)”質疑問難。
三、合理設計問題，符合學生現(xiàn)有的水平設疑、解惑的目的是使學生實現(xiàn)能力和知識的遷移。
在課堂上，老師設計問題應有適當的難度，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲。而問題要分難、中、易幾個層次設計，力求讓所有學生都能參與其中，有所收獲。
(一)設計的問題要有難度設計的問題如果太容易，則引不起學生的積極思考，起不到思維訓練的作用。所以設計某些問題時，需要變換角度，增加難度，以激起學生的積極思維。這樣不僅能推動教學過程的成長，而且可以激發(fā)學生的興趣，提高學生學習的信心。
(二)設計的問題要難易適中設計的問題如果太難，學生回答不出，就會挫傷他們學習的信心和積極性。所以問題的設計應該具體一些，難易要適中。要掌握好問題的適當水平這個度，關鍵是確定學生的最近成長的階段。從現(xiàn)在成長階段引向最近成長階段，使問題呈現(xiàn)出水平遞進的適當坡度。因此教師從學生的角度設問問題，使課堂一張一弛，有快有慢，學生就不會出現(xiàn)疲勞和厭倦，從而就能較好地提高課堂教學的有效性。
四、用教師的情感去激發(fā)學生的情感
教師是活生生的、有血有肉、有情有感的人，不僅自身具有情感，而且也能受到外界的情感觸動，并對周圍學生產生情感上的影響。同時，由于教師是教學活動的組織者和指導者，其主導性地位決定了教師這個情感源對整個教學中的情感活動具有重要的能動作用。教師良好的情感對學生具有潛移默化的影響，猶如春風化雨、潤物無聲。因此，要讓學生獲得豐富的情感，教師首先應該是富有情感的人。如果教師缺乏良好的情感修養(yǎng)，就無法實現(xiàn)自身行為的感染性和教育性，更談不上使教學散發(fā)出藝術的光彩。羅曼·羅蘭曾經說過：“要播撒陽光到別人心里，總得自己心中先有�！币虼�，在語文教學活動中，為了激起學生的情感，教師必須充滿激情。
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教師要無限熱愛教育工作，要把自己的聰明才智毫無保留地貢獻給太陽底下最光榮的事業(yè)，一切為了孩子，全身心地投入到教學工作中去，正如人民教育家陶行知先生所說，“捧著一顆心來，不帶半根草去”。同時，要有一種神圣的使命感和責任感，要有強烈的事業(yè)心，工作認真負責，治學嚴謹踏實。教師不但要作風正派、寬以待人、嚴以律己、不計名利，還要有寬闊的胸懷、樂于奉獻的精神。只有具備良好的道德和豐富的情感，才能幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，并給學生以正向的人格影響。
(二)教師要用自己的情感去感染激發(fā)學生的情感
研究表明，在教育教學中，教師是影響學生最積極，最活躍的因素。這種因素不僅有賴于教師的專業(yè)知識、教學技巧，還有賴于教師運用情感的技巧。有情感感染力的教師不僅能使學生更好地接受課內或課外有意傳授的東西，還能使學生在無意中接受自己的情感影響，包括情感傾向、情感的表達等。對于學生來說，教師的情感感染力不僅是一種間接的無形的情感情境，還是一種培養(yǎng)學生情感的心理力量。一名優(yōu)秀教師應該是學生心靈的導師。因此，在教學中，教師不應采取壓服，而應說服，而說服的基礎正是教師的感染力。
那么，老師的感染力來自哪里？怎樣才能做到以情激情呢？
首先，教師以情激情，源于對學生的愛心。朱小蔓教授認為，教師情感的實質，是一種教育愛的能力，是一種為世界尋求發(fā)展的能力，是一種將人類中的真善美傳遞給學生的能力。教師對學生的愛能喚醒學生的愛心，萌發(fā)學生善良的美德和高尚的情操。
其次，教師以情激情，源于對學生的尊重。尊重學生是對學生最大的愛護，是教育成功的基石。
第三，教師以情激情，要充分發(fā)揮非語言行為的情感傳遞功能。教師要善于借助非語言行為來加強自身的情感，并傳遞給學生，感染學生。
第四，教師以情激情，是用自身的人格魅力去點燃學生情感的火種，給學生以巨大的感染力量。正如烏申斯基所說，教師的情感和人格魅力，對學生心靈的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能替代的一種教育力量。
五、以理育情、以教育情，培養(yǎng)學生的積極情感
學生，作為教學活動的主體，是構成教學中豐富而復雜的情感現(xiàn)象的又一個情感源。與教師一樣，學生也是一個個活生生的，有血有肉有情有感的人。他們既接受外界情感的刺激，也對周圍的同學和教師施以情感上的影響。但學生與教師又不一樣，他們是教育的對象，是身心發(fā)展尚未成熟的個體。培養(yǎng)學生的積極情感，有利于他們適應各種復雜的環(huán)境、保持心理健康。
那么，如何培養(yǎng)學生的積極情感呢？
首先，端正認識，以理育情。古人云“知之深，愛之切，行之堅�！闭J識是情感產生的基礎。一般來說，認識越豐富，越深刻，情感也越豐富，越深刻。所以在語文課堂教學中，我們必須從提高學生的認識水平著手，讓理智來支配情感，使其情感向正確方向發(fā)展。這要求我們在教學活動中通過各種活動培養(yǎng)和激發(fā)學生積極的情感，引導學生全面分析問題，明辨是非，形成良好情感。一方面要深入挖掘教材中隱含的情感因素，使其情知交融，情通理達。另一方面，對學生在教學中產生的消極情感，要分析其原因，闡明其危害，使學生提高對情感的認識，從而能自我調控。
其次，改進教學，以教育情。教材是人類在認識世界和改造世界的實踐活動中的經驗總結，反映了人類實踐活動的情況，蘊含了大量的情感因素。挖掘小學語文教材中的情感因素，最重要的方式就是創(chuàng)設情境，引發(fā)情感沖動。
王羲之在《蘭亭集序》中曾寫道：“情隨事遷，感慨系之矣�！边@就說明情感具有情境性的特點。情感是在一定情境中產生的。相對兒童來說，他們的情感更容易接受具體事物支配。所以，教師可以有意識地創(chuàng)設情感豐富的教學情境，把學生帶入特定的情境之中，讓學生在情感體驗中引發(fā)情感沖動。
在語文課堂教學中，教師所創(chuàng)設的情境要與課文內容相一致，要利用適合兒童身心特點的手段引導學生進入情境之中，產生身臨其境之感，并激發(fā)想象與聯(lián)想，讓學生在情感的氛圍中產生情感體驗，進而發(fā)展認識，陶冶心靈，為“動情”至“曉理”打下情感的基礎。在課文課堂教學中通常采用以下幾種途徑創(chuàng)設情境：
音樂渲染情境。音樂能給人以豐富的心馳神往的遐想，把學生帶入特定的意境之中，通過特有的旋律和音樂形象使他們的心靈得到凈化和陶冶；圖畫渲染情境。圖畫是展示形象的主要手段，課文用語言描寫的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際就是把課文內容形象化，符合兒童樂于接受、易于理解的認識特點；表演體會情境。表演是學生參與創(chuàng)設情境的一種途徑，對每個學生來說，都可以是角色的扮演者。
古人云：“書讀百遍，其義自見�！痹谛W語文教材中有不少文章聲情并茂，其語言親切自然、感情真摯強烈。教學時，不能只重理解、不重感受。多讀，特別是有感情的朗讀訓練是加強情感的有效途徑，具體形式有：教師領讀，引發(fā)情感共鳴；學生分角色讀，引發(fā)情感轉化。教學時，可以采用分角色朗讀，引導學生在閱讀課文的時候注意與人物與作者進行換位體驗，設身處地理解他人的情感、共享他人的快樂、分擔他人的痛苦，移他人之情于自己，引發(fā)情感轉化；齊讀引發(fā)情感共鳴。學生在教師情感的引發(fā)下，通過對課文情感的感悟，已經積蓄了豐富而熾熱的情感沖動，心潮澎湃、情緒激昂，引導學生含情齊讀，傾吐情感、抒發(fā)情感，已是水到渠成。
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