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心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的心得體會(huì)匯報(bào)
相對(duì)于兒童博弈任務(wù)來(lái)說(shuō)，反向擇物任務(wù)是研究熱執(zhí)行功能的一種較為簡(jiǎn)單的方法，它以overman等人的研究為基礎(chǔ)。每次試驗(yàn)，研究者都向兒童呈現(xiàn)同樣兩個(gè)事物 (如事物a或 b)，并且當(dāng)兒童選擇其中一個(gè)事物 (如a)時(shí)，總是給予兒童獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過(guò)一定次數(shù)的試驗(yàn)后，研究者又改為當(dāng)兒童選擇另一事物 b時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，即獎(jiǎng)勵(lì)的可能性發(fā)生了反向轉(zhuǎn)變。可見(jiàn)，此研究首要的因變量就是兒童要了解到這種轉(zhuǎn)變所需的試驗(yàn)次數(shù)。反向擇物法測(cè)量的是對(duì)刺激的強(qiáng)化值 (reinforcement value)進(jìn)行靈活表征的能力，為研究人的消退行為(extinction)提供證據(jù)。這種研究方法常用于年齡較小的學(xué)前兒童，但也可用于嬰兒和學(xué)齡兒童。
兒童博弈任務(wù) (children’s gambling task) 實(shí)驗(yàn)范式
kerr和 zelazot簡(jiǎn)化了 bechara等人研究中的愛(ài)荷華博弈任務(wù) (iowa gambling task)，從而設(shè)計(jì)了兒童博弈任務(wù)來(lái)測(cè)量熱執(zhí)行功能，它是熱執(zhí)行功能的研究方法中較復(fù)雜的一種。此任務(wù)運(yùn)用了兩副紙牌，一副紙牌的正面是豎條花紋，另一副的正面是圓點(diǎn)花紋。將兩副紙牌翻過(guò)來(lái)都能看見(jiàn)它們的反面有開心的臉和悲哀的臉。但不同的是，正面是豎條花紋的紙牌的反面總是有1張開心的臉，偶爾加上 1張悲哀的臉；而正面是圓點(diǎn)花紋的紙牌的反面總是有2張開心的臉，但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)好幾張 (如4、5、6張不等)悲哀的臉。開心的臉代表贏得糖果，其數(shù)量也代表贏得糖果的數(shù)量；悲哀的臉代表輸?shù)籼枪�，其�?shù)量也同樣代表輸?shù)籼枪臄?shù)量。每次試驗(yàn)只能選取一張紙牌。顯然，選豎條花紋的紙牌雖然每次贏的糖果更少，只有 1顆，但平均起來(lái)，輸?shù)奶枪哺伲幌喾�，選圓點(diǎn)花紋的紙牌雖然每次贏的糖果更多，有2顆，但平均損失卻大得多，一旦輸，就會(huì)輸?shù)?顆、5顆或是6顆。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，選豎條花紋的紙牌有利，反之，則不利。實(shí)驗(yàn)中，研究者告訴兒童 “游戲”結(jié)束時(shí)要贏得盡量多的糖果 (比如50次選牌后，這點(diǎn)兒童事先不知)。開始的25次選擇可以看作兒童對(duì)兩種紙牌的嘗試；后面的25次試驗(yàn)將被作為對(duì)情感決策的診斷。此實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵因變量為兒童在第26～50次試驗(yàn)中做出不利選擇的比例。這種研究方法主要是對(duì)兒童情感決策的診斷，通過(guò)這種診斷可以推斷出兒童的“熱”執(zhí)行功能發(fā)展與年齡有關(guān)的規(guī)律。它還考察兒童控制受即時(shí)愿望支配的動(dòng)作的能力和猜測(cè)他們的動(dòng)作將會(huì)產(chǎn)生的后果的能力。它常用于 學(xué)前兒童，但對(duì)學(xué)齡兒童也適用。
延遲滿足任務(wù) (delay of gratification)
延遲滿足任務(wù)是研究熱執(zhí)行功能的一項(xiàng)經(jīng)典范例，它采用延遲任務(wù)和選擇任務(wù)來(lái)評(píng)定滿足的延遲 (如mischel，ebbesen和zeiss。研究者向兒童呈現(xiàn)一些小禮品 (如糖)并讓兒 童選擇是立即得到1顆糖還是過(guò)一段時(shí)間 (如游戲結(jié)束時(shí))獲得 2顆糖 (此數(shù)量是可以改變的，如：現(xiàn)在 1顆，游戲結(jié)束時(shí)6顆)。研究要測(cè)量的是兒童做出延遲選擇的次數(shù)，并就此來(lái)考察兒童是否能夠抑制即時(shí)的愿望去滿足長(zhǎng)遠(yuǎn)的愿望，即能否有著眼于將來(lái)。使用這種方法的早期研究通常未在學(xué)前期發(fā)現(xiàn)年齡差異，但在學(xué)齡期發(fā)現(xiàn)了年齡差異。而且，這一研究確定了許多影響兒童選擇等待的時(shí)間長(zhǎng)度的注意和認(rèn)知因素。例如，對(duì)想要的獎(jiǎng)賞的抽象的、非喚醒的，而不是具體的、喚醒的特性的考慮積極地影響了兒童延遲滿足的能力。這些結(jié)果說(shuō)明了在這個(gè)任務(wù)上取得成功的一種方法可能是將它從一個(gè)“熱”執(zhí)行功能任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�(gè) “冷”執(zhí)行功能任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了執(zhí)行功能的兩方面之間的密切關(guān)系。
近年來(lái)，有兩個(gè)研究采用經(jīng)過(guò)修改的選擇任務(wù)，考察了年齡較小的兒童能否放棄自己當(dāng)前的機(jī)會(huì)去滿足自己將來(lái)的愿望或者能否幫助他人 (research assistant)放棄當(dāng)前的機(jī)會(huì)去滿足將來(lái)的愿望。兒童在研究中表現(xiàn)出了審慎和利他行為，并且這種著眼于將來(lái)的(future oriented)審慎和利他行為與年齡有關(guān)。moore還發(fā)現(xiàn)審慎和利他行為與心理理論測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)相關(guān)。
窗口任務(wù) (windowstask)
這種研究方法來(lái)源于 russell、mauthner、sharpe和 tidswell。研究者向兒童呈現(xiàn)開有窗口的兩個(gè)盒子，將盒子上的窗口朝向兒童，以便讓兒童看到盒子的內(nèi)容。每一次試驗(yàn)中，主試在其中一個(gè)盒子里放上 “誘餌”，要求兒童告訴主試 (主試看不到盒子的內(nèi)容)哪個(gè)盒子里有東西。接著，主試對(duì)兒童指出的地方進(jìn)行驗(yàn)證。如果兒童示意主試檢查空的那個(gè)盒子，則兒童能夠得到另一個(gè)盒子內(nèi)的東西。相反，如果兒童讓主試察看放有 “誘餌”的盒子，兒童就得不到該盒子里的東西。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵因變量是兒童指導(dǎo)主試察看放有“誘餌”的盒子 (因而沒(méi)能得到 “誘餌”)的試驗(yàn)的次數(shù)，如果兒童能夠?qū)W會(huì) “欺騙”主試，總是指示主試去空盒子里找東西，那就表明兒童能夠主動(dòng)運(yùn)用欺騙的策略來(lái)獲得獎(jiǎng)勵(lì)。其基本假設(shè)是兒童具有獲得 “誘餌”物品的需要，這種需要將推動(dòng)兒童的認(rèn)知活動(dòng)；其要求兒童形成的規(guī)則是：如果我要得到獎(jiǎng)品，就必須給主試說(shuō)空盒子里有東西。這種任務(wù)主要用于研究3-6歲兒童的心理理論問(wèn)題。
圖片工作記憶任務(wù)——自定順序指示 (self-ordered pointing，簡(jiǎn)稱sop或sopt)任務(wù)
sop也被以為是研究冷執(zhí)行功能的典范之一。最初，研究者用這種方法來(lái)研究額葉的功能及其損傷的后果。arc~bald和kems把它納入了研究執(zhí)行功能的重要方法中。在適于發(fā)展心理學(xué)的研究方法中，研究者向兒童呈現(xiàn)一本圖冊(cè)。首先，兒童看到圖冊(cè)的一頁(yè)上有 2張圖片并任意選擇其中一張。接著，研究者翻到下一頁(yè)，呈現(xiàn)給兒童與前面看到的完全一樣但位置安排卻不同的2張圖片，這時(shí)，要求兒童指出剛才沒(méi)有選過(guò)的那張圖片。然后，研 究者向兒童呈現(xiàn)新的一頁(yè)，這一頁(yè)在原有 2張圖片的基礎(chǔ)上增加一張新圖片，且原有的 2 張圖片的位置與前一頁(yè)的安排又不相同，要求兒童指出哪張圖片是沒(méi)有選過(guò)的，以此類推。如果兒童沒(méi)能正確地從一組圖片中找出自己沒(méi)有選過(guò)的一張，研究者就向其呈現(xiàn)重新安排過(guò)位置的同樣一組圖片；如果兒童在兩次重新安排圖片位置之后還是沒(méi)能正確指出，那么此任務(wù)結(jié)束。此研究方法實(shí)際上是一種圖片記憶廣度的測(cè)量，以此揭示出工作記憶在整個(gè)兒童時(shí)期內(nèi)存在的與年齡有關(guān)的規(guī)律性的增長(zhǎng)。完成這種任務(wù)需要將記憶中的圖片和現(xiàn)實(shí)知覺(jué)的圖片相比較并做出決策，當(dāng)圖片的數(shù)量超出兒童的記憶廣度時(shí)，兒童將不能在頭腦中實(shí)現(xiàn)這種比較，因而，表現(xiàn)為行動(dòng)上的失敗，即不能利用思維活動(dòng)正確地支配外部行為。這種研究方 法通常用于學(xué)前兒童和學(xué)齡兒童。
河內(nèi)塔和倫敦塔 (towerofhanoi或toweroflondon) 實(shí)驗(yàn)范式
河內(nèi)塔以流行于19世紀(jì)的一道難題為基礎(chǔ)。此任務(wù)中有一個(gè)特殊裝置，裝置有 3個(gè)相同大小的底座，n個(gè)盤子從大到小、由下直上放置在其中一個(gè)底座上，要求兒童必須遵守特定的規(guī)則(如每次只能移動(dòng)一個(gè)盤子且移動(dòng)過(guò)程中3個(gè)座上都始終保持大盤在下、小盤在上) 將n個(gè)盤子從起始座借助中間座移到目標(biāo)座。任務(wù)難度?**侍飩餼鏊枰貧套擁拇問(wèn)浠６侍飩餼鏊枰貧套擁拇問(wèn)譴搜芯康墓丶蟣淞�。岽撯Ｓ闹]撾裰惺褂玫吶套涌梢愿唬琄lahr和robinson(1981)就用鐵罐代替了最初的河內(nèi)塔任務(wù)中的盤子。在河內(nèi)塔的基礎(chǔ)上，shallice設(shè)計(jì)了倫敦塔任務(wù)。此任務(wù)將河內(nèi)塔任務(wù)中的盤子換成了彩球，要求兒童描述他們要怎樣改變彩球的最初排列才能將它們按要求移到目標(biāo)座上。河內(nèi)塔任務(wù)和倫敦塔任務(wù)都曾應(yīng)用于學(xué)前兒童和學(xué)齡兒童。但近來(lái)，更多的研究采用了倫敦塔 (如luciana和nelson，他們用此方法來(lái)研究額葉受損兒童的認(rèn)知缺陷。
這兩種研究方法的共同特點(diǎn)是需要被試?yán)帽桓嬷奶囟ㄒ?guī)則，按照一定的計(jì)劃，有步驟地解決問(wèn)題。因此，一方面，規(guī)則運(yùn)用能力是相當(dāng)重要的，另一方面，根據(jù)規(guī)則去制定行動(dòng)計(jì)劃則顯得更加重要，最后，利用規(guī)則、按照計(jì)劃去具體執(zhí)行也同樣重要。顯然，這里所研究的執(zhí)行功能比前面的搜尋任務(wù)、優(yōu)勢(shì)規(guī)則抑制任務(wù)、靈活反應(yīng)任務(wù)等所研究的執(zhí)行功能更加高級(jí)，除了研究規(guī)則運(yùn)用以外，還要求更高級(jí)的利用規(guī)則制定計(jì)劃以控制自己行為的能力，同時(shí)，工作記憶依然在其中扮演了重要角色。
晝與夜 stroop(day-night stroop)
晝夜stroop來(lái)源于gerstadt、hong和diamond的研究。當(dāng)研究者向兒童呈現(xiàn)畫有月亮和星星的圖畫，要求兒童看見(jiàn)此圖畫時(shí)回答 “白天”；當(dāng)呈現(xiàn)畫有太陽(yáng)的圖畫時(shí)，兒童回答 “夜晚”。在此實(shí)驗(yàn)條件下兒童正確回答的次數(shù)就是該研究的關(guān)鍵因變量。這種任務(wù)和 stroop任務(wù)具有基本相同的實(shí)質(zhì)。晝夜 stroop這種研究方法既用于學(xué)前兒童又用于學(xué)齡兒童。
這兩種任務(wù)一方面具有共同的實(shí)質(zhì)：都要求兒童抑制字面意義和視覺(jué)沖突的矛盾，另一方面又不完全一致，后者同時(shí)還是一個(gè)規(guī)則運(yùn)用任務(wù)，即“如果你看見(jiàn)月亮和星星，那么你說(shuō)白天；如果你看見(jiàn)太陽(yáng)，那么你說(shuō)夜晚”，因此，工作記憶在這種任務(wù)中也是不可缺少的；而stroop任務(wù)則幾乎沒(méi)有規(guī)則運(yùn)用的含義，工作記憶在其中并不重要。
停止信號(hào)任務(wù) (stop—signal task)
logan(1994)【2lj采用停止信號(hào)任務(wù)來(lái)研究了與執(zhí)行功能密切相關(guān)的抑制控制(inhibitory contro1)。他通過(guò)計(jì)算機(jī)向兒童呈現(xiàn)一系列刺激，并告訴他們，如果屏幕上出現(xiàn)某個(gè)刺激 (如 字母 “x”或 “0”)，就按x鍵和。鍵中的其中一個(gè)，如果聽(tīng)到作為停止信號(hào)的聲音，就停止按任何一個(gè)鍵。這個(gè)研究中的因變量包括選擇反應(yīng)時(shí)，而這種選擇反應(yīng)時(shí)任務(wù)在本質(zhì)上是一種測(cè)量規(guī)則使用能力的任務(wù)，即：如果出現(xiàn)x，則按x鍵；如果出現(xiàn) o，則按。鍵，如 果出現(xiàn)停止信號(hào)，則不按任何鍵。因此這種任務(wù)所要求的也是一種利用給定規(guī)則控制行為的能力，同時(shí)還測(cè)量對(duì)已形成的“按鍵反應(yīng)傾向”進(jìn)行抑制的能力，當(dāng)然，因?yàn)閮和仨氂涀∫?guī)則才能靈活地反應(yīng)，因而工作記憶的作用也不可缺少。
在優(yōu)勢(shì)規(guī)則抑制任務(wù)中，有些任務(wù)要求兒童自己歸納出規(guī)則 (發(fā)現(xiàn)規(guī)則，如 wcst和 fist)，有些任務(wù)是將規(guī)則指直接告知兒童(運(yùn)用規(guī)則，如 dccs)，但其共同實(shí)質(zhì)是要求兒童不僅僅能夠運(yùn)用規(guī)則實(shí)現(xiàn)分類任務(wù)，而且更進(jìn)一步要求兒童在矛盾沖突的情況下實(shí)現(xiàn)規(guī)則間的靈活轉(zhuǎn)換，而實(shí)現(xiàn)規(guī)則靈活轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵則是要兒童抑制先前的優(yōu)勢(shì)規(guī)則的影響而發(fā)現(xiàn)或利用新規(guī)則。利用前面提到的斜面滾球任務(wù)，適當(dāng)修改實(shí)驗(yàn)程序也能夠檢測(cè)這種要求規(guī)則靈 活轉(zhuǎn)換的能力。
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