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綜合實(shí)踐活動開題報(bào)告
綜合實(shí)踐活動開題報(bào)告
課題報(bào)告關(guān)鍵詞
綜合實(shí)踐活動 學(xué)生體驗(yàn) 教學(xué)設(shè)計(jì)
課題研究的背景和意義
綜合實(shí)踐活動課程作為一種不同于其他學(xué)科課程領(lǐng)域的嶄新的課程形態(tài)，在新一輪的課程改革形勢下，出現(xiàn)在我國的基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃中。其綜合性、實(shí)踐性、生成性、自主性、開放性等是本課程的基本特點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力等;強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生與社會的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力;本課程還比較關(guān)注學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，提出“體驗(yàn)本身即是目標(biāo)”。這些都體現(xiàn)了新的教育理念，代表著新的課程發(fā)展趨勢，也是提出本課題的重要前提。
在實(shí)際教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的獲得，需要教師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上充當(dāng)引導(dǎo)者的角色幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)，分析，總結(jié)，更注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力等綜合能力。選擇本課題就是希望通過研究報(bào)告能給教師一些借鑒，幫助老師更加注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，因材施教，上好每一堂綜合實(shí)踐課。課題研究以《綜合實(shí)際活動指南》《綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要》為理論依據(jù)，通過對課本的解讀，使教師通過了解課程的基本理念、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及課程的實(shí)施方法充分利用已有的社會資源、校本資源、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)。
課題名稱的解讀
本課題的關(guān)鍵詞是：“綜合實(shí)踐活動”、“ 學(xué)生體驗(yàn)”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”。
課題的開展從各項(xiàng)符合不同年級學(xué)生年齡特點(diǎn)、興趣愛好及能力特點(diǎn)的活動開始，緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。所開展的活動則中心體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，即：綜合不同學(xué)科的各類知識，活動形式以學(xué)生實(shí)踐為主。從學(xué)生出發(fā)，讓每位學(xué)生主動參與到活動中，自主探索，主動搜集資料進(jìn)行分析整理后得到問題的答案。老師教學(xué)設(shè)計(jì)的選擇也通過多種方法體現(xiàn)，如游戲、情景劇表演、小組競賽、辯論會、音樂視頻欣賞、才藝表演、外出體驗(yàn)、模擬演練等等。
課題研究步驟
實(shí)施步驟：
(1)20PC年6月—20PC年9月 教學(xué)設(shè)計(jì)的'理論研究;
(2)20PC年10月—20PC年11月 注重學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)系統(tǒng);
(3)20PC年12月—20PC年4月 注重學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施階段;
(4)20PC年5月 注重學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的反饋與評價(jià);
(5)20PC年6月 注重學(xué)生體育教學(xué)設(shè)計(jì)的完善與思考。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
成果預(yù)期：通過對綜合實(shí)踐活動中各個(gè)活動主題設(shè)計(jì)與實(shí)施，一切以注重學(xué)生體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在的矛盾，并運(yùn)用相應(yīng)地理論知識對其進(jìn)行總結(jié)和反思，挖掘其實(shí)踐層面背后的理論問題，試圖從學(xué)校層面出發(fā)，為更好實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程，體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動的理念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，探索一種操作性強(qiáng)、可信度高、推廣性大的教學(xué)模式，使綜合實(shí)踐活動課程以學(xué)生為本，注重學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)踐和活動中學(xué)到知識，并通過實(shí)際體驗(yàn)綜合運(yùn)用不再難以實(shí)現(xiàn)。
呈現(xiàn)方式：通過集體備課、教研活動等形式的小組研討，收集、查閱相關(guān)文字資料、網(wǎng)絡(luò)資料，教師以教學(xué)案例、教學(xué)反思、研究報(bào)告、論文、教學(xué)隨筆、錄像等形式呈現(xiàn)課題成果，提供可借鑒的方法。
綜合實(shí)踐活動開題報(bào)告
選題背景、研究意義及使用價(jià)值：
選題背景：在當(dāng)代社會，禮制遭受到了重創(chuàng)，在西方文化的沖擊下和現(xiàn)代化情結(jié)的沖動中，人們似乎曾想完全拋開禮制習(xí)慣，然而，融進(jìn)民族血液的思維傳統(tǒng)，不是那么輕易就能立即洗去，轉(zhuǎn)而全盤接受一種新的道德思維習(xí)慣。
研究意義及實(shí)用價(jià)值：禮法是禮制與法律相結(jié)合的概念，融入哲學(xué)家的思想、法學(xué)家的智慧與政治家的實(shí)踐。在教化引導(dǎo)功能上，禮制是德治夢想的具體化，通過禮儀定式與禮制規(guī)范塑造人們的行為與思想。禮是構(gòu)造人羞恥之心的工具，有了羞恥之心，人就學(xué)會了自我檢討，反躬自問，改變行為。我們的探究活動通過對周代禮儀制度的學(xué)習(xí)、探索，來體會情景、情理對于反思?xì)v史文化的重要性。
學(xué)習(xí)資源：
《“三禮”之謎》(《儀禮》、《周禮》、《禮記》)謝芳林 著 四川教育出版社 《禮不遠(yuǎn)人》 李寶臣 著 中華書局
主要任務(wù)、分工及進(jìn)度安排：
主要任務(wù)：全面調(diào)查周代的.各種禮儀，搜集資料，制作演示文稿。通過探究活動，認(rèn)識周代傳統(tǒng)禮儀怎樣影響古人的生活，認(rèn)真思考古代禮儀對于當(dāng)代大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的啟示。
分工：林志貴制作演示文稿，搜集圖片;頡兵兵、王琳、董利軍查找各種圖書及網(wǎng)絡(luò)資料;頡兵兵負(fù)責(zé)活動記錄;王藝暉整合資料，完成綜合活動時(shí)間報(bào)告。
進(jìn)度安排:
第3~4周：開題;
第5~6周：查找各類資料;
第7周：結(jié)題。
課題提綱：
一、吉禮：事鬼敬神的方式、陰陽五行之說、祭天、儺文化。
二、嘉禮：天子登基、君臣之禮和稱謂、婚禮。
三、賓禮：跪拜禮、名號稱謂習(xí)慣、宗法官制、飲食之禮。
四、軍禮：天子閱兵儀式、出征儀式。
五、兇禮：喪禮的一般程序、棺梓制度、“丁憂”期間的禮俗。
創(chuàng)新設(shè)想：
分析周代禮儀現(xiàn)代生活的聯(lián)系，對現(xiàn)代人的影響。探索周代禮儀的具體程序。
綜合實(shí)踐活動開題報(bào)告
一、研究問題的提出
毋庸質(zhì)疑，綜合實(shí)踐活動課程的開設(shè)對打破我國學(xué)科課程一統(tǒng)天下的局面，推動課程改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著極其重要的意義。因此，綜合實(shí)踐活動課程的開設(shè)就成了此次基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點(diǎn)，受到教育界的廣泛關(guān)注。同樣，作為一門新課程，綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施也是此次課程改革的難點(diǎn)所在。
(一)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的水平不容樂觀
盡管綜合實(shí)踐活動課程經(jīng)過這幾年的實(shí)驗(yàn)、推廣，全國各地基本上都已開設(shè)，但由于在課程開發(fā)、管理、教學(xué)、評價(jià)、師資等方面還存在很多問題沒有得到切實(shí)有效的解決，致使課程實(shí)施的效果并不理想。很多學(xué)校沒有建立相應(yīng)的課程規(guī)劃和管理制度，綜合實(shí)踐活動課時(shí)不能得到保證，教師的指導(dǎo)也帶有很大的盲目性和隨意性，有些活動內(nèi)容或形式看似熱熱鬧鬧，但并沒有什么教育價(jià)值，實(shí)際教學(xué)效益比較低，對學(xué)生發(fā)展的影響表層化，等等。從課程的推進(jìn)和學(xué)生的發(fā)展來看，都迫切需要對課程實(shí)施的有效性問題進(jìn)行深入研究。
(二)評價(jià)成為制約綜合實(shí)踐活動課程發(fā)展的瓶頸
評價(jià)在綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施中發(fā)揮著極大的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，評價(jià)機(jī)構(gòu)、評價(jià)制度、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式不落實(shí)，綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施效果就難以估計(jì)。就目前而言，評價(jià)是綜合實(shí)踐活動課程的薄弱環(huán)節(jié)，評價(jià)存在諸多問題，比如，評價(jià)缺乏具體的評價(jià)指標(biāo)，評價(jià)隨意程度高;評價(jià)對象單一，缺乏對指導(dǎo)教師、學(xué)校的監(jiān)督;學(xué)生的綜合素質(zhì)沒有納入中考范圍，評價(jià)沒有政策保障難以落實(shí)……實(shí)際上這些問題己經(jīng)成為制約綜合實(shí)踐活動發(fā)展的瓶頸，這就需要專家、學(xué)者、教師共同努力研究解決。
(三)各地實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程的水平不平衡，需要探索具有地區(qū)適應(yīng)性的質(zhì)量提高對策
隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)教育水平的差異日益明顯，綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施水平的差異也日顯突出。在當(dāng)前促進(jìn)教育公平、推進(jìn)教育均衡化的背景下，國家把課程改革的重點(diǎn)將放在農(nóng)村，如何促進(jìn)農(nóng)村綜合實(shí)踐活動課程的深入開展是當(dāng)前需要研究和解決的突出問題。城鄉(xiāng)有著不同的基礎(chǔ)，有著不同的需求，也必然要尋找不同的實(shí)施途徑和實(shí)施模式。因此，要在對各地區(qū)課程實(shí)施現(xiàn)狀分析和研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索適應(yīng)不同地區(qū)和條件的質(zhì)量提高與促進(jìn)對策。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評
20世紀(jì)90年代以來，美國各州的基礎(chǔ)教育課程中大多開設(shè)了綜合實(shí)踐類課程。雖然各州的課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有用“綜合實(shí)踐活動”這一名稱，但都設(shè)計(jì)了具體的、不同類型的綜合實(shí)踐活動類的課程，主要有自然與社會研究(studies of science, technology and society)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)(project or design learning, PDL)、社會參與性學(xué)習(xí)(social participation learning)。盡管美國各州范圍內(nèi)的不同學(xué)區(qū)和學(xué)校具體實(shí)施的綜合實(shí)踐活動課程五花八門，但都體現(xiàn)了主體研究性、綜合實(shí)踐性、社會參與性、生活性等基本特征。
日本文部省在1998年12月和1999年3月頒布的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》中增設(shè)了“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，2002年底，日本文部科學(xué)省在修訂新課程方案的過程中，又將“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”改為“綜合學(xué)習(xí)”。“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”重視學(xué)生的興趣和愛好，“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”和“課題研究”是中小學(xué)生在“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”課程中最基本的學(xué)習(xí)活動方式。由此可以看出日本的綜合實(shí)踐活動致力于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與問題解決能力、信息技術(shù)能力以及分析解決問題的方法與興趣，在問題解決式的學(xué)習(xí)和探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思考方式。
我國綜合實(shí)踐活動課程從2001年作為國家設(shè)置的必修課程在新課程方案中提出，就引起了教育界的廣泛關(guān)注。理論界對綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)涵、特征、開設(shè)的價(jià)值和意義及與學(xué)科課程的區(qū)別和聯(lián)系等基本理論問題做了大量的研究和探討，同時(shí)也引進(jìn)了大量國外的研究性學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的理論和相關(guān)案例。這些研究和探討對人們更清醒地認(rèn)識綜合實(shí)踐活動課程作為一門相對獨(dú)立的課程形態(tài)在新一輪課程改革中的地位、更深刻地理解這門課程的內(nèi)涵及開設(shè)意義起到了十分重要的作用，也為建構(gòu)中國特色的綜合實(shí)踐活動課程理論、促進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程在我國中小學(xué)的開設(shè)及實(shí)驗(yàn)奠定了良好的理論基礎(chǔ)。
隨著新課程的向前推進(jìn)，綜合實(shí)踐活動課程在具體實(shí)施中迫切需要理論引領(lǐng)，理論界對綜合實(shí)踐活動課程的研究也從對其理念的詮釋、相關(guān)理論的引進(jìn)逐步轉(zhuǎn)到對課程實(shí)施中相關(guān)問題的探討上來，也開始重視與具體的活動情境相結(jié)合的實(shí)證研究了。這一時(shí)期出版了大量的綜合實(shí)踐活動的理論書籍和案例集，也發(fā)表了大量的研究論文。對于綜合實(shí)踐話動課程如何實(shí)施的理論問題以及實(shí)施中的難點(diǎn)問題，諸如主題設(shè)計(jì)、課程資源開發(fā)、課程管理、師生關(guān)系、活動方式方法、師資、評價(jià)等問題，理論界和實(shí)踐工作者也都進(jìn)行了較深刻的分析和探討。這些研究對綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施與推進(jìn)起到了很好的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。這些相關(guān)研究的方法與成果，也為本研究奠定了基礎(chǔ)，提供了很好的借鑒。
評價(jià)是保證綜合實(shí)踐活動順利開展的重要手段。我國近幾年在綜合實(shí)踐活動課程的評價(jià)方面做了一些研究探索，引進(jìn)了檔案袋評價(jià)、協(xié)商研討式評價(jià)等過程性評價(jià)方法、提出了發(fā)展性評價(jià)理論等。這些理論研究對我國課程評價(jià)理論的發(fā)展有著十分重要的意義，但在實(shí)際操作中卻頗為困難，因此必須研究并制定符合我國實(shí)際又切實(shí)可行的評價(jià)體系。
從目前的研究成果來看，理論層面研究的多，操作層面的`研究的少。有些理論研究對實(shí)際實(shí)施情況關(guān)注不夠，研究成果難以有效地指導(dǎo)實(shí)踐。綜合實(shí)踐活動課程的有效實(shí)施不僅需要理論的引領(lǐng)，更需要對有關(guān)課程實(shí)施中一些具體問題的研究，如課程實(shí)施的操作技術(shù)等。這些研究需要理論和實(shí)踐相結(jié)合，需要和具體的活動情境相結(jié)合，才能真正解決實(shí)施中可操作、可行性的問題。
三、當(dāng)前課程實(shí)施的現(xiàn)狀述評
綜合實(shí)踐活動課程從2001年的起步階段在國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)的小范圍試行，到目前在全國范圍內(nèi)的廣泛實(shí)施，已經(jīng)經(jīng)過了近六年時(shí)間。從全國范圍來看，綜合實(shí)踐活動課程在學(xué)校開設(shè)和實(shí)施的情況不盡相同：城市學(xué)校開設(shè)的多，農(nóng)村學(xué)校開設(shè)的相對少一些;小學(xué)開設(shè)的多，中學(xué)開設(shè)的少;只在部分班級中開設(shè)、也只有部分老師參與指導(dǎo)的學(xué)校多，全面實(shí)施、全體教師參與指導(dǎo)的學(xué)校少，還有不少學(xué)校還沒有真正開始實(shí)施。可見，綜合實(shí)踐活動課程與其他學(xué)科課程相比還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到正常開設(shè)狀態(tài)，還面臨著很多問題需要解決。
但是，這幾年廣大實(shí)驗(yàn)區(qū)在克服了重重困難的情況下積極探索實(shí)踐還是取得了不少成績。
1.在實(shí)踐中，探索了綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中的系列問題，對綜合實(shí)踐活動課程資源的開發(fā)、綜合實(shí)踐活動方案的設(shè)計(jì)、綜合實(shí)踐活動實(shí)施過程指導(dǎo)和方法等也在不斷地探索和實(shí)驗(yàn)，并總結(jié)出了豐富的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，形成了綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)與推進(jìn)模式：如改造整合式、學(xué)科延伸式、條塊分割式、系列專題式、自主課題式、記錄本式、項(xiàng)目引導(dǎo)式等。這些實(shí)施模式在教育實(shí)踐中遍地開花，盡管各自都有各自的特點(diǎn)，甚至有些模式有很大的局限性，但這些都是學(xué)校在開發(fā)適合本校特色的綜合實(shí)踐活動課程中所做的有益探索。這些探索對進(jìn)一步深化研究綜合實(shí)踐活動課程的有效實(shí)施積累了有益的經(jīng)驗(yàn)、奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.研究了綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中的細(xì)節(jié)問題，初步建立了綜合實(shí)踐活動的課程制度。
3.鍛煉和成長了一批綜合實(shí)踐活動課程的教師團(tuán)隊(duì)。
4.綜合實(shí)踐活動課程的魅力和意義也逐漸凸顯出來了：學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，問題意識、綜合能力明顯得到了提高，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化，這種變化也遷移到了學(xué)科課程的教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)校的面貌也都發(fā)生了巨大的變化。綜合實(shí)踐活動課程發(fā)揮了傳統(tǒng)學(xué)科課程所無法替代的作用。
與此同時(shí)，實(shí)踐中也日益暴露出一些問題，或者說問題自始至終都伴隨著綜合實(shí)踐活動的實(shí)施過程。這些問題主要包括：
1.綜合實(shí)踐活動課程的執(zhí)行過程中存在的管理、制度、培訓(xùn)、師資等課程支持系統(tǒng)層面的問題。這些問題不解決綜合實(shí)踐活動課程的正常實(shí)施就很難保障。
2.綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施中操作技術(shù)層面存在的問題主要有：(1)課程內(nèi)容開發(fā)中存在：學(xué)科化傾向、實(shí)施單一要素傾向和教師“包辦”綜合實(shí)踐活動的傾向。(2)教師過程指導(dǎo)中存在：缺失指導(dǎo)策略、忽略過程和方法的指導(dǎo)、操作方法的規(guī)范性不足。(3)評價(jià)中存在：對學(xué)生發(fā)展的評價(jià)過分地強(qiáng)調(diào)過程評價(jià)，忽略活動結(jié)果評價(jià)和學(xué)生對問題解決基本能力的評價(jià);過分地偏重過程體驗(yàn)，而對學(xué)生發(fā)展的實(shí)際程度關(guān)注不夠;缺乏具體可操作的評價(jià)指標(biāo)。綜合實(shí)踐活動課程的有效實(shí)施有待于對這些問題的解決。
日本近幾年“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”的實(shí)施情況也和我國有很多相似之處，存在的問題主要有1.對實(shí)施“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”會降低學(xué)生“基礎(chǔ)學(xué)力”的擔(dān)心，影響了綜合學(xué)習(xí)時(shí)間的實(shí)施成效;2.實(shí)施中還存在許多難以解決的現(xiàn)實(shí)困難，如編制學(xué)習(xí)計(jì)劃難、評價(jià)難、開展學(xué)習(xí)活動的經(jīng)費(fèi)不足、社區(qū)人才難以保證、教師負(fù)擔(dān)增加;3.課程的預(yù)期目標(biāo)在短時(shí)間內(nèi)還很難達(dá)到。目前，日本也在加強(qiáng)對綜合學(xué)習(xí)時(shí)間實(shí)施問題的研究。
四、本課題研究的基礎(chǔ)
“十五”期間我們成立了“研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究”課題組，對綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)行了理論和實(shí)驗(yàn)研究，全國十幾個(gè)省的近三十個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)先后參加了課題的研究和實(shí)驗(yàn)，均取得了不同形式的研究成果。在研究和借鑒了國外相關(guān)理論和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，課題組提出了綜合實(shí)踐活動課程的性質(zhì)定位與基本價(jià)值，并進(jìn)一步明確了綜合實(shí)踐活動課程的基本理念。這些理念也得到了理論界比較廣泛的認(rèn)同，為進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐和接受實(shí)踐的檢驗(yàn)提供了研究的基礎(chǔ)。在理論研究的基礎(chǔ)上，考慮到該課程在實(shí)施時(shí)“活動資源貧乏”、“教師沒有指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)”等困難，為了把綜合實(shí)踐活動的理念能真正落實(shí)到實(shí)踐中，課題組又組織編寫了一套供課題實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)時(shí)選用的中小學(xué)《綜合實(shí)踐活動資源包》，幫助師生解決操作中的內(nèi)容選擇和實(shí)施方法的問題。幾年的實(shí)驗(yàn)證明，資源包對推動綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施提供了有益的幫助，不僅為實(shí)驗(yàn)區(qū)的師生理解和掌握綜合實(shí)踐活動課程的理念和操作方法提供可以借鑒的案例，也為師生進(jìn)一步開發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了很好的參考思路。在課題的帶動和資源包的支持下，綜合實(shí)踐活動課程在實(shí)驗(yàn)區(qū)普遍開設(shè)起來了。
經(jīng)過這幾年課題組的培訓(xùn)、研討和實(shí)驗(yàn)，加上實(shí)驗(yàn)區(qū)教研員和課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校的努力實(shí)踐和探索，實(shí)驗(yàn)區(qū)的綜合實(shí)踐活動課程在理論和實(shí)踐研究方面都取得了豐碩的成果：許多學(xué)校的綜合實(shí)踐活動課程開展得有聲有色，教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變;各地在創(chuàng)造性使用資源包的同時(shí)也開發(fā)了形式各異的適合當(dāng)?shù)刭Y源和條件的典型案例;對綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施中出現(xiàn)的具體問題也進(jìn)行了對策和實(shí)驗(yàn)研究，豐富和發(fā)展了綜合實(shí)踐活動課程的理論，為綜合實(shí)踐活動課程的有效實(shí)施和深化研究積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，通過課題研究也鍛煉和成長了一批研究型的骨干教師隊(duì)伍，有力地推動了綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施和發(fā)展。課題組在實(shí)驗(yàn)和研究的基礎(chǔ)上還編輯出版了《綜合實(shí)踐活動的理論探索與實(shí)踐反思》和《綜合實(shí)踐活動實(shí)施中的問題與對策》兩本書，把課題組和實(shí)驗(yàn)區(qū)這幾年實(shí)踐探索的部分成果展現(xiàn)了出來。這些成果為進(jìn)一步深化綜合實(shí)踐活動課程的有效實(shí)施研究奠定了良好的基礎(chǔ)。
五、關(guān)于課題內(nèi)容的界定
本課題涉及三個(gè)關(guān)鍵詞，即“綜合實(shí)踐活動課程”、“有效實(shí)施”和“有效評價(jià)”，可以看作是對本課題內(nèi)容的基本界定。
這里的“綜合實(shí)踐活動課程”就是指目前新課程改革中從小學(xué)到高中設(shè)置的綜合實(shí)踐活動必修課，各學(xué)科的實(shí)踐活動不作為本課題的研究范圍。綜合實(shí)踐活動的“有效實(shí)施”是指綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)際施行對學(xué)生的發(fā)展能真正起到作用。“有效實(shí)施”和“有效評價(jià)”是互相聯(lián)系的兩個(gè)概念，課程是否真正“有效實(shí)施”了，需要用“有效評價(jià)”去促進(jìn)、去檢驗(yàn);而科學(xué)合理的評價(jià)教師和學(xué)生又是課程有效實(shí)施的重要影響因素和保證。因此，對綜合實(shí)踐活動的有效實(shí)施的研究，需要研究影響綜合實(shí)踐活動的有效實(shí)施的各種因素，包括學(xué)校對課程有效的管理和規(guī)劃，課程資源的有效開發(fā)和利用，教師的有效指導(dǎo)策略，學(xué)生的發(fā)展評價(jià)策略，等等;而對綜合實(shí)踐活動的評價(jià)研究，包括對學(xué)生的評價(jià)和對教師的評價(jià)，這里側(cè)重研究對學(xué)生的評價(jià)，重點(diǎn)研究放在如何建立科學(xué)合理的評價(jià)體系和指標(biāo)，通過評價(jià)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對教師的評價(jià)僅通過對學(xué)校的評價(jià)體制的個(gè)案研究來進(jìn)行。
六、研究的意義與價(jià)值
1.理論意義
對綜合實(shí)踐活動的有效實(shí)施和評價(jià)的研究，不僅為豐富和發(fā)展中國特色的綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施和評價(jià)理論奠定基礎(chǔ)和提供例證，而且對于進(jìn)一步深化課程改革的研究，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展研究都有重要的理論意義。
2.實(shí)踐價(jià)值
本課題是一個(gè)側(cè)重應(yīng)用研究的課題，其研究成果對綜合實(shí)踐活動課程真正在學(xué)校有效實(shí)施和推廣有重要價(jià)值和借鑒意義。具體說來：
通過對“課程有效的管理和規(guī)劃，課程資源的有效開發(fā)和利用”等問題的研究，可以為課程的實(shí)施和管理提供例證、指導(dǎo)實(shí)踐;
通過對“學(xué)生的評價(jià)策略，學(xué)生評價(jià)體系和評價(jià)指標(biāo)的建立”等問題的研究，可以為學(xué)生評價(jià)提供可以參照的具體指標(biāo)，通過評價(jià)真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目的;
通過對“教師的有效指導(dǎo)策略、教師的評價(jià)”等問題的研究，可以有助于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)校建立有效的教師評價(jià)機(jī)制提供例證;
通過對“農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動有效實(shí)施”等問題的研究，將為農(nóng)村學(xué)校有效實(shí)施課程提供可資借鑒的途徑和方法，推動綜合實(shí)踐活動課程在農(nóng)村的發(fā)展。
七、課題研究的總體框架和主要內(nèi)容
(一)課題研究的總體框架
本課題以“問題——解決”范式為總體思路，在“十五”課題研究成果和研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，深入調(diào)查了解該課程在實(shí)施過程中存在的主要問題，找出該課程有效實(shí)施的影響因素，并選取不同學(xué)段、不同地區(qū)、不同條件的學(xué)校，通過個(gè)案研究和區(qū)域研究相結(jié)合的方式，對這些影響因素進(jìn)行深入分析和實(shí)驗(yàn)研究，從而提出本課程有效實(shí)施的基本標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范及學(xué)生發(fā)展的評價(jià)指標(biāo)，為提高我國綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施水平和實(shí)施效果提供建議和借鑒。
(二)課題研究的主要內(nèi)容
1.綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查研究
只有在了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，才能有針對性地提出問題解決的策略。本課題將通過田野考察、問卷調(diào)查和訪談等形式對部分實(shí)驗(yàn)區(qū)綜合實(shí)踐活動的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行考察，了解學(xué)校和教師在實(shí)施綜合實(shí)踐活動的過程中存在的困難和面臨的問題，并針對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，從而提出相應(yīng)實(shí)施對策與建議。
2.校本實(shí)施綜合實(shí)踐活動的規(guī)劃與管理研究
綜合實(shí)踐活動課程之所以在一些學(xué)校不能成為常態(tài)課，一個(gè)很重要的原因，就是這些學(xué)校還沒有真正建立一套行之有效的實(shí)施制度和措施，沒有活動的全盤計(jì)劃和長期規(guī)劃，也沒有相適應(yīng)的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，不能充分調(diào)動教師和學(xué)生參與的積極性，致使綜合實(shí)踐活動課不能成為常態(tài)課，其實(shí)施的效果也受到很大的影響。只有學(xué)校有組織地對綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)行統(tǒng)一布局，合理規(guī)劃，同時(shí)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，綜合實(shí)踐活動的常態(tài)實(shí)施和有效實(shí)施才有制度保障。為此，本課題將從學(xué)校管理的角度探索學(xué)校應(yīng)該實(shí)行怎樣的舉措才能為綜合實(shí)踐活動的順利實(shí)施提供良好的保障條件。因此，各實(shí)驗(yàn)區(qū)需要選擇一些不同類型的學(xué)校，對綜合實(shí)踐活動課程的規(guī)劃與管理進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn)，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行推廣。
3.綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)與實(shí)施模式的研究
不同的辦學(xué)理念，會產(chǎn)生不同的學(xué)校課程管理模式;不同的學(xué)校課程管理模式，也會有不同的課程開發(fā)模式。研究和實(shí)驗(yàn)綜合實(shí)踐活動課程的不同開發(fā)和實(shí)施模式，對于進(jìn)一步研究綜合實(shí)踐活動課程的有效實(shí)施與推廣有很重要的意義。本課題將選擇有一定基礎(chǔ)的不同課程開發(fā)與實(shí)施模式的學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行追蹤研究，從中提升經(jīng)驗(yàn)，為其他學(xué)校提供借鑒意義。
4.綜合實(shí)踐活動課程資源的開發(fā)與有效利用研究
豐富的課程資源可以為綜合實(shí)踐活動課程的有效實(shí)施提供良好的支持。課程實(shí)施的范圍和水平，不但取決于課程資源的豐富程度和拓展廣度，更取決于課程資源的開發(fā)水平和利用效率。本研究將在調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步修改和完善資源包，使其更具有開放性和可操作性;同時(shí)，本研究還要進(jìn)一步培養(yǎng)教師課程資源的開發(fā)意識和能力，研究如何開發(fā)和利用各種課程資源，如何使其更有效，最終形成綜合實(shí)踐活動課程資源有效開發(fā)利用的相應(yīng)理論和典型案例。
5.綜合實(shí)踐活動實(shí)施過程中教師有效指導(dǎo)策略研究
綜合實(shí)踐活動課程的有效實(shí)施有賴于教師的有效指導(dǎo)，目前在綜合實(shí)踐活動的實(shí)施過程中，存在著操作隨意性大、教師指導(dǎo)盲目等問題。教師在綜合實(shí)踐活動實(shí)施過程中究竟該處于何種地位、應(yīng)該有哪些行為規(guī)范、如何恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，這些都是本課題要研究的內(nèi)容。本課題將結(jié)合具體課例，研究綜合實(shí)踐活動的實(shí)施過程的不同環(huán)節(jié)、不同課型、不同組織形式的教師的指導(dǎo)策略。
6.對綜合實(shí)踐活動課程學(xué)生評價(jià)方法和評價(jià)指標(biāo)的研究
評價(jià)問題是制約綜合實(shí)踐活動課程有效實(shí)施的瓶頸。如何通過評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?如何用質(zhì)性評價(jià)手段來客觀、公正地描述學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀狀況?這是綜合實(shí)踐活動課程有效實(shí)施必須解決的問題。評價(jià)系統(tǒng)主要包括評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重分配以及評價(jià)方法和要求等。其中，以評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尤為重要。本課題將研究借鑒國外相關(guān)的評價(jià)方法和評價(jià)指標(biāo)，并結(jié)合我國具體學(xué)校的實(shí)際制訂相應(yīng)的評價(jià)方法和評價(jià)指標(biāo)，并在實(shí)踐中不斷修改和完善，為進(jìn)一步構(gòu)建符合我國實(shí)際的科學(xué)合理的評價(jià)體系提供參考依據(jù)。
7.農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)與實(shí)施途徑的研究
農(nóng)村綜合實(shí)踐活動課程的開設(shè)與實(shí)施是綜合實(shí)踐活動課程推廣的難點(diǎn)，也是“十一五”期間國家要研究的重點(diǎn)。由于許多客觀原因，綜合實(shí)踐活動課程在農(nóng)村學(xué)校步履維艱。但是，也有一些地區(qū)和學(xué)校充分利用當(dāng)?shù)刭Y源開發(fā)出具有濃厚地方特色的綜合實(shí)踐活動，用生動的事實(shí)證明“農(nóng)村不具備開展綜合實(shí)踐活動的條件”的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。學(xué)習(xí)和提升農(nóng)村地區(qū)和學(xué)校的典型經(jīng)驗(yàn)，并積極探索適合不同農(nóng)村地區(qū)特點(diǎn)的課程實(shí)施模式與方法，是本課題努力的方向。
八、研究策略與方法
本課題擬設(shè)以下子課題分別來進(jìn)行研究：
1.綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查研究;
2.綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)實(shí)施問題研究;
3.學(xué)校有效實(shí)施課程的規(guī)劃與管理研究;
4.綜合實(shí)踐活動課程操作規(guī)范的研究;
5.綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究;
6.綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)與實(shí)施模式的研究;
7.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下綜合實(shí)踐活動有效實(shí)施的研究;
8.綜合實(shí)踐活動課程資源的開發(fā)與有效利用的研究;
9.綜合實(shí)踐活動實(shí)施過程中教師有效指導(dǎo)策略研究;
10.對綜合實(shí)踐活動課程學(xué)生評價(jià)方法和評價(jià)指標(biāo)的研究;
11對綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施效果的評價(jià)研究;
12.農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)與實(shí)施途徑的研究;
13.綜合實(shí)踐活動課程校本化實(shí)施的研究;
14.綜合實(shí)踐活動領(lǐng)域?qū)W分認(rèn)定的研究。
各實(shí)驗(yàn)區(qū)可根據(jù)當(dāng)?shù)氐难芯炕A(chǔ)和課程實(shí)施現(xiàn)狀選擇自己感興趣的子課題進(jìn)行研究;也可以在保持和總課題研究思路和研究內(nèi)容大體一致的情況下，自愿申報(bào)符合當(dāng)?shù)匦枨蟮钠渌诱n題進(jìn)行研究。子課題申報(bào)一般以教研室(教科所)為單位，個(gè)別有特殊需要、又有一定研究基礎(chǔ)的學(xué)�？梢陨陥�(bào)課題實(shí)驗(yàn)基地。
本研究更多地關(guān)注學(xué)校層面的綜合實(shí)踐活動課程的有效實(shí)施。
在具體研究方法上，采用如下方法：文獻(xiàn)研究法，調(diào)查研究法，個(gè)案法，行動研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
九、研究計(jì)劃與步驟
研究思路：總課題要在全國各實(shí)驗(yàn)區(qū)中，選擇不同學(xué)段、不同條件、不同類型的實(shí)驗(yàn)校作為實(shí)驗(yàn)基地，在每個(gè)點(diǎn)上進(jìn)行深入研究，探索綜合實(shí)踐活動課程管理、實(shí)施操作細(xì)則及評價(jià)指標(biāo)，取得經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面，區(qū)域推進(jìn);各子課題組分別就自己申報(bào)的子課題進(jìn)行獨(dú)立研究;總課題為子課題提供指導(dǎo)、培訓(xùn)，定期和不定期的組織設(shè)計(jì)、實(shí)錄、案例、論文等形式的評選活動和研討活動，給廣大實(shí)驗(yàn)教師提供盡可能多的展示、交流和研討的機(jī)會，在研究的過程中不僅把課程的有效實(shí)施落到實(shí)處，同時(shí)也把促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展落到實(shí)處。
第一、準(zhǔn)備階段(20PC年10月～20PC年6月)
課題申報(bào)、開題論證;
各實(shí)驗(yàn)區(qū)申報(bào)子課題，并通報(bào)子課題開題事宜;
確定課題實(shí)驗(yàn)基地校，并制訂實(shí)驗(yàn)研究方案。
第二、研究和實(shí)驗(yàn)階段(20PC年6月～20PC年12月)
選取一些學(xué)校，探索學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程的管理措施和具體實(shí)施及評價(jià)模式。
選取資源包中的不同主題，探索該主題在不同學(xué)校利用當(dāng)?shù)刭Y源開展活動的不同途徑和方法;同時(shí)，研究教師在指導(dǎo)學(xué)生開展活動每個(gè)環(huán)節(jié)的策略和評價(jià)方法。
召開各種專題研討和培訓(xùn)會。
舉辦各種形式的評選活動。
對各子課題進(jìn)行中期檢查。
組織實(shí)驗(yàn)區(qū)之間交流考察活動。
第三、總結(jié)交流階段(20PC年1月～20PC年10月)
形成綜合實(shí)踐活動優(yōu)秀案例和課例集。
形成學(xué)校綜合實(shí)踐活動的課程管理和評價(jià)案例集。
撰寫結(jié)題報(bào)告。
課題結(jié)題驗(yàn)收。
十、預(yù)期成果
綜合實(shí)踐活動的有效實(shí)施和評價(jià)研究總報(bào)告。
各子課題專題研究報(bào)告。
各實(shí)驗(yàn)基地實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
綜合實(shí)踐活動優(yōu)秀活動設(shè)計(jì)集。
綜合實(shí)踐活動的有效實(shí)施和評價(jià)研究系列論文。
綜合實(shí)踐活動優(yōu)秀案例集。
十一、課題組構(gòu)成
本課題研究設(shè)立兩級研究組織：總課題組和子課題組。
組長：田慧生 中央教科所副所長、研究員。
副組長：王薇、馮新瑞 中央教科所副研究員。
總課題組由中央教育科學(xué)研究所的研究人員和各子課題負(fù)責(zé)人及實(shí)驗(yàn)基地負(fù)責(zé)人組成。子課題組由子課題負(fù)責(zé)人和地方研究人員、教研人員、學(xué)校業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人等組成(報(bào)總課題組認(rèn)可)。
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