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學(xué)生怕作文癥結(jié)在哪里
學(xué)生怕作文癥結(jié)在哪里
筆者與同行們聊起學(xué)生的作文問題，大家都是一臉苦相，開口就怨學(xué)生怕作文。然而，造成學(xué)生怕作文的問題癥結(jié)究竟在哪兒？筆者帶著這一疑問，采用了問卷調(diào)查、抽樣測評和座談討論等方式，對本校學(xué)生進行了調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查的情況歸納如下：
作文的“五難”現(xiàn)狀 在隨機抽查的１００名學(xué)生中，有８８名學(xué)生認為寫作文是一件很煩心的事，一拿到作文題，就渾身不舒服；有７名學(xué)生認為勉強可以應(yīng)付，但碰到自己不喜歡的作文題時，便胡亂寫一氣；只有５名學(xué)生認為寫作文是一件愉快的事兒，樂意投入全部的身心。 歸納學(xué)生作文問題，主要存在以下“五難”： 1.腦袋空空，尋找素材難。這是所有學(xué)生作文的通病。日記雖天天記，可只是為了完成老師的任務(wù)；作文書也是經(jīng)�？�，卻只是覺得里面的故事有趣而已。他們告訴筆者，雖也知道老師讓記日記和看作文書是為了積累作文素材和寫作經(jīng)驗，但在心理上只是為了完成任務(wù)，形不成記憶。 2.假話連篇，抒寫真情難。針對作文書，他們有句口頭禪：“平時睡大覺，寫時顯奇效�！睍r下書攤上作文書泛濫，而學(xué)生的抽屜里也收藏甚豐。教師的作文題一出，學(xué)生手中作文書立馬派上用場，東挪一段，西湊一句，一篇拼湊作文便應(yīng)運而生。試想，這樣作文何來真情實感。一旦碰到無參考可依的作文題，畏難情緒便油然而生。 3.題材老舊，標(biāo)新立異難。剛踏進校門的初中生，頭腦里都有幾篇“好”作文。他們告訴筆者，這是小學(xué)老師的“功勞”。因為背幾篇好作文，考試時，一旦碰到類似的題目，全文照抄，保證得高分。以至進了初中，始終擺脫不了小學(xué)養(yǎng)成的抄的習(xí)慣??只要是寫老師的題材，就一律用老師深夜了還在批改作業(yè)，兩鬢又添了多少根白發(fā)，額頭又深了幾條皺紋。如寫媽媽，要么“我”突然生病，媽媽抱著我去看醫(yī)生，跑了一路的汗水；要么“我”在燈下做作業(yè)，媽媽在燈下補衣服陪“我”，“我”偶爾一瞥，***兩鬢又添幾許白發(fā)�？墒聦嵣希麐寢寘s根本不用補衣服，年紀(jì)也才三十多歲。 4.語言貧乏，準(zhǔn)確表達難。在調(diào)查過程中，有５０％的同學(xué)認為，很多時候覺得心里有話說，但是一到筆下，卻一個字也寫不出來；或者是心里想得絢麗多彩，寫出來的話卻是平淡干癟。通過座談，筆者明顯地感受到：作文語言的貧乏是目前學(xué)生的最大毛病。 5.不懂層次，完整結(jié)構(gòu)難。在抽樣調(diào)查的１００篇作文中，勉強稱得上有頭尾的作文４７篇，開頭交待不清的１２篇，結(jié)尾留有所謂“藝術(shù)空白”的２１篇，還有２０篇是無頭無尾。真正層次分明、結(jié)構(gòu)精巧的作文不到１０篇。在對這些同學(xué)的問卷調(diào)查中，問“老師教給你作文的一般結(jié)構(gòu)知識了嗎？”５０％的同學(xué)說教了，２１％的同學(xué)認為好像教了或許自己忘了。還有２９％的同學(xué)認為，老師只讓他們寫，至于結(jié)構(gòu)什么的，卻很少講。什么樣的文章算是結(jié)構(gòu)完整的文章，學(xué)生心里很模糊。
作文訓(xùn)練的誤區(qū) 學(xué)生作文“五難”現(xiàn)象，除了一些客觀的原因之外，與教師訓(xùn)練有誤區(qū)和引導(dǎo)的不到位有關(guān)。其主要表現(xiàn)在： 1.死摳教材，不敢放開。教師不考慮學(xué)生的實際，只依照課本中的訓(xùn)練內(nèi)容照本宣科，結(jié)果是老師講得滿頭大汗，學(xué)生聽得興味索然。作文是一種創(chuàng)造性的勞動，寫作前是要調(diào)動學(xué)生情感的。學(xué)生的情感無法調(diào)動，所講的理論再好，也不能讓學(xué)生寫出好文章來。 2.訓(xùn)練過程混亂，沒有系統(tǒng)性。學(xué)生的寫作既是一個由淺入深、由易到難的認識過程，又是一個由簡單到復(fù)雜，由低級到高級的訓(xùn)練過程；既是一個由感性到理性，再由理性回到實踐不斷循環(huán)往復(fù)提高的過程，又是一個由模仿起步到獨立作業(yè)并進而創(chuàng)新的發(fā)展過程�，F(xiàn)行作文訓(xùn)練大多沒有注意到這個規(guī)律，而只是想到什么，便訓(xùn)練什么，沒有一個長遠的計劃，沒有具體的、系列的訓(xùn)練程序。學(xué)生得到的經(jīng)驗往往是零碎的，互不關(guān)聯(lián)的�；蛟S學(xué)生在某一方面比較突出，或是語言，或是結(jié)構(gòu)，或是構(gòu)思，但不能整體地、全面地并行進步。 3.忽視了青少年成長時期的心理特征，拔高或降低了作文要求。初中生，對社會有所接觸，生活經(jīng)驗有所積累，但社會閱歷、判斷是非的能力還不夠；書本知識正在充實，各種基本能力正在形成，但世界觀、人生觀尚未完全定型；思維能力正在由較多的形象思維向抽象思維發(fā)展，但還不成熟，等等。這些特征的存在，勢必要求作文教學(xué)與之相適應(yīng)。一方面，作文訓(xùn)練的內(nèi)容、方式、進程必須和學(xué)生的心理發(fā)展相協(xié)調(diào)；另一方面，作文教學(xué)必須幫助學(xué)生豐富生活經(jīng)驗，擴大知識面，促進其成長。筆者及筆者的同行們在這方面犯了三個錯誤：一是偏重學(xué)生作文“成人化”，強制學(xué)生作文思想的社會性，扼殺學(xué)生作文的純真思想，從而培養(yǎng)了學(xué)生的“虛偽的老氣作文”；二是偏重“小學(xué)化”，僅在字詞句上下工夫，忽視篇章整體的訓(xùn)練，培養(yǎng)了“美麗的軀殼作文”；三是偏重“經(jīng)驗化”，鼓勵學(xué)生從作文書中“移花接木”，用嫁接法寫作文，而不是讓學(xué)生去體味生活、感悟人生，結(jié)果培養(yǎng)了學(xué)生“空洞的假話作文”習(xí)性。 4.批改拖拉，信息反饋慢。依照心理學(xué)的觀點來說，學(xué)生作文上交后，心理上還處于亢奮狀態(tài)，對自己的作文過程記憶猶新。若教師把握好機會，在這個期限內(nèi)進行作文評改、講解、輔導(dǎo)，能使學(xué)生對自己作文的優(yōu)缺點得到及時的反饋和修正。時間一長，學(xué)生關(guān)注的熱情會銳減，優(yōu)點得不到進一步的鞏固，缺點也得不到修正。 5.重形式訓(xùn)練，輕思維訓(xùn)練。在作文訓(xùn)練過程中，教師過多地注重作文技巧訓(xùn)練，而不著重文章內(nèi)容的挖掘，注重用語巧妙，卻不注重思維（構(gòu)思、立意）的訓(xùn)練，從而扼殺了學(xué)生的個性、獨創(chuàng)性，使學(xué)生作文成為方法、技巧的奴隸。
改進作文教學(xué)的思考 筆者認為，要想改變學(xué)生怕作文的現(xiàn)狀，必從以下幾個方面進行整改： １．在要求上，減少對寫作的束縛，鼓勵自由表達，倡導(dǎo)學(xué)生抒寫自己的獨特感受，我寫我心，實現(xiàn)寫作個性化，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。 ２．在訓(xùn)練上，要系統(tǒng)規(guī)范，循序漸進，注重語言能力與思維能力的同步發(fā)展。應(yīng)從大處著眼，小處著手，實行“快慢作文”和“分格訓(xùn)練法”。所謂“大處著眼”，即注重作文的整體思維訓(xùn)練；“小處著手”即分段、分項進行目標(biāo)訓(xùn)練，注重語言訓(xùn)練。具體操作中的“快慢作文”：所謂“快”即老師講授技巧后，學(xué)生用快速作文的方式通過片斷作文加以落實；所謂“慢”是指學(xué)生在充分掌握了分項訓(xùn)練的要求后，再經(jīng)過充分的思考和醞釀，把它運用到一篇完整的作文中去。所謂“分格訓(xùn)練法”是把作文要求分解成數(shù)項訓(xùn)練目標(biāo)，并在作文中分項落實。 ３．在積累上，建議學(xué)校有意識地開展各項課外活動，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生的生活，培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣，主動給學(xué)生積累可供作文的素材和語言。 ４．在批改上，改革作文批改形式，實行教師批改和學(xué)生互批相結(jié)合，縮短作文反饋的時間，為學(xué)生提供交流心得，分享感受，溝通見解的機會，注重評價作文中的亮點。
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