七下語文教學反思

　　七下語文教學反思

　　本課的優(yōu)點：

　　1、整節(jié)課的設計是一種讀書方法的指導，具體來說，是閱讀故事類文言文的三種境界，即初讀——讀通文意，再讀——讀出情景，三讀——讀懂特色所以說，本課是比較有高度的。

　　2、本課試圖以一則《狼》的學習來讓學生領略《聊齋志異》的特色：內(nèi)容上“奇異”，情節(jié)上曲折，文筆上簡練。應該說，本課是比較有深度的。

　　3、對朗讀的指導是比較有成效的。四步走：讀出形勢的急緩，讀出屠戶的動作，讀出屠戶的心理，讀出作者的態(tài)度。幾遍朗讀下來，大部分同學已經(jīng)能夠讀出《狼》的驚險與曲折。

　　并且四步的指導盡可能的采取了不同的方法。形勢之急(第二段)是老師分析引導示范，學生齊讀;形勢之緩(久之……意暇甚)，是學生找出原句，老師朗讀，學生聽出拖音，然后齊讀;屠戶的動作是老師問如何讀?快還是慢?學生自由讀，單個展示;屠戶的心理是老師告知心理：吃驚與放松，加入“啊”與“呼”，問應該加在哪?自由趣味朗讀，同桌交流，然后學生說理由，單個展示朗讀;最后是老師問什么態(tài)度?齊讀。以朗讀帶動分析理解，從而以朗讀達到體味情節(jié)曲折的效果，手法比較新穎。本課的朗讀學生是趣味盎然的，尤其是“讀出屠戶的心理”。

　　不足及啟示：

　　1、有些課必須提前預習。公開課、評優(yōu)課課前讓學生拼命預習、拼命準備確實是一種不好的現(xiàn)象，但是，絕對的不預習，有時反而不能完成教學任務，無論是常規(guī)授課還是公開課。像本課文言文，不短，想40分鐘讓學生有收獲、有突破，不預習，難。像《社戲》，那么長，不預習，上課變成了自讀課文了。

　　預習與否，都應該依課文長度、難度及是否有利于學生的收獲最大化來定。 2、朗讀的指導如何更生本一些?我們看即便是余映潮老師的朗讀指導，也往往是師本的痕跡非常明顯，老師直接告訴學生、直接示范，朗讀能否也走向生本、高效的道路?

　　3、《狼》這篇文章有什么讓人感到奇“異” 的`地方呢?這個問題太難了，初一的學生，基本上也就能理解到故事的奇異。

　　4、文筆的簡約是《聊齋志異》的一大特色，但我卻沒有好的辦法進行突破。原因是我的水平有限，而絕不是像有些人認為的文言文都簡練，不必講。我想，不是的，不是不必講，是我們不會。文言文為什么都簡練?《聊齋志異》的語言又有什么特殊的魅力?這其中當然有原因，只是我們不知道。近來，我在想，一個教師，即便是他擁有了先進的教育理念，也絕不是據(jù)此便可以大有作為的，其關鍵還是要看自身的學問根底。

　　七下語文教學反思

　　我在教學《馬》這篇課文時，主要設計了兩個環(huán)節(jié)，整體感知和深層探究。學生的任務主要就是感知文本思想折射活動和開發(fā)文本聯(lián)想體驗活動。我原本心為預設思路由淺入深，學生易于把握，然而課堂效果卻并未出現(xiàn)熱烈場面，學生反應平平。由此，我不禁開始反思我教學上的不足和課堂上的缺失!

　　一、學生朗讀不足。語文課原應有朗朗的讀書聲，但這節(jié)課中學生朗讀不足。一方面是課文段落篇幅太長，另一方面我為了能在一課時內(nèi)順利完成任務，進度稍有加快，省略了一些像朗讀這樣的廢時步驟。然而“欲速則不達”，當我壓縮了朗讀時間，除當從文中篩選信息允許默讀外，整體齊讀感受文本魅力的機會并沒有。以至在口味文句語言時，學生也很難根據(jù)文本折射出鮮活的思維火花，這是教學中的一大失誤。

　　二、預設角全面，生成處理角佳，因而課堂氛圍角活躍。首先，預設問題中，針對人工馬的生活，我提出了這樣的一個問題：“從第一自然段中找出關鍵詞概括人工馬的'特點。原本，我以為從“它們的馴良決不亞于勇毅”這句話中能輕松概括，然而學生卻并未答出我預設的“標準”，看似簡單的問題，學生答出的卻是“舍已為人”等豐富多彩的答案，當然我還是得肯定學生說的，但為了能導引學生能答到我預設的“標準”，我還是又一次明確提醒“從文中哪一句話的前后哪兩個詞能囊括大家所說的馬的特點?”我的千辛萬苦，步步逼問，課堂有些緊張不安的氣氛。其次，在品讀語句，研討探究中，我要學生說說“你對‘它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終’”的理解時，又出現(xiàn)了冷場!我小心地提示著：“馬兒它有什么教育，它喪失了哪些自由，接受了怎樣的束縛，結果又如何?讀到這里是否你也有所觸動?”——我又以為學生應很快答也它樣喪失了馬的天性，它們無法像天然馬那樣自由馳騁，它們淪為人類可悲的奴隸。而談到喪失自由，“自由”這個主題原本也應是學生爭討的熱點，可聯(lián)想到目前教育體制、繁重的學業(yè)任務多少也限制了他們的自由。然而預設的學生暢所欲言的討論場面并未出現(xiàn)。

　　著實讓我心涼了一下。反思這一環(huán)節(jié)的不如意，主要就是我雖備了“文本”但并未務好“學生”，預設時沒有充分尊重學生的主體地位，未根據(jù)學生的年齡特點，思維水平對課堂問題進行“科學預設”匆匆“逼”到“標準”答案，生成處理欠佳、課堂程序顯得較為生硬。這次《馬》的教學雖然失利，但通過反思，我希望自己以后能吸取教訓。作為一個新教師一定要認真研讀新課標指示精神，認清語文科特點，關注文本，科學預設，提高專來技能;關注學生——堅持以學生為本的預設，人文預設。更深更細地鉆研教材，以“技術”直向“人文”，不僅在設計上冥思苦想，而且把更多的時間、精力放在研究學生、掌握學情的身上，給他們更多充裕時間和思維空間，培養(yǎng)他們大膽質(zhì)疑、自主解惑的能力

　　七下語文教學反思

　　這是一篇自讀課，一課時完成。課堂結構比較緊湊，問題的設計也很精煉。課堂上注重學生主體性的發(fā)揮，不是由老師一段一段的講讀，而是讓學生自主思考，合作交流。對于詩歌教學，我重視朗讀課文，在讀中學，讀中悟，這樣，不僅提高了學生的朗讀能力，也培養(yǎng)了良好的語感。課堂中，不忽視對學生情感價值觀的培養(yǎng)，教育學生關愛動物，善等生命。

　　在整個教學過程中，生生互動，師生互動，小組合作交流，學生不再是被動地接受知識，課堂中力求營造一個寬松的學習氛圍。比如采取比賽方式，討論交流等，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，體現(xiàn)學生的主體地位。通過這節(jié)課，我真正嘗到了探究式學習的甜頭，課堂上每一個學生都充分展示自己。有一名平時特別不愛發(fā)言，非常靦腆的女生不但主動舉手要求代表全組參加競賽，而且發(fā)揮出色，博得陣陣掌聲，并為本組贏得一枚寶貴的'小紅花。教學中尊重學生的個體差異，面向全體，注意培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和健全的人格，實現(xiàn)了知識與能力，過程與方法，情感與態(tài)度價值觀上的相互滲透，相輔相成。

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