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中學(xué)作文評(píng)改的主要弊端
一是缺乏普遍的推動(dòng)力，也就是說(shuō)對(duì)所有學(xué)生的寫(xiě)作熱情不能產(chǎn)生推動(dòng)作用。每一次作文本子發(fā)放下來(lái)，總是極少數(shù)學(xué)生面對(duì)自己的分?jǐn)?shù)激動(dòng)不已，面對(duì)自己的評(píng)語(yǔ)喜上眉梢，而其他大多數(shù)學(xué)生看看分?jǐn)?shù)然后驚詫不已，瞧瞧評(píng)語(yǔ)于是皺著眉頭。可以說(shuō)，“點(diǎn)”上的積極，更襯托出“面”上的消極！在廣大教師對(duì)此感到納悶、痛苦乃至無(wú)能為力的時(shí)候，我們的學(xué)生更是感到納悶、痛苦乃至無(wú)能為力！這是為什么呢？原因可能很多，但我覺(jué)得分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)的“惟一性”是最主要的原因。
試問(wèn)：這少數(shù)學(xué)生的作文和大多數(shù)學(xué)生的作文，其分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)都真的無(wú)可爭(zhēng)議嗎？作文的好差標(biāo)準(zhǔn)難道是絕對(duì)的嗎？老師的打分尺度難道是“放之四海而皆準(zhǔn)”的嗎？當(dāng)然，在正常情況下，極個(gè)別特別好或極其差的作文，被老師用來(lái)做“典型”或“反面教材”，也許因?yàn)槔蠋熣遄玫脤徤饕稽c(diǎn)，評(píng)判的結(jié)果可能會(huì)離“準(zhǔn)星”稍微近一點(diǎn)，從而能夠被大家廣泛地認(rèn)同；然而，更多的作文，它們的分?jǐn)?shù)是否就一定恰如其分呢？評(píng)語(yǔ)是否就一定切中肯綮呢？
我想，既然“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，那么教師充其量不過(guò)是一個(gè)讀者，盡管他是一個(gè)非常重要的讀者。打個(gè)比方吧，教師可能比學(xué)生水平更高一點(diǎn)，他們之間的關(guān)系相當(dāng)于“尺”與“寸”，但教師這個(gè)“尺”是有“所短”之可能的“尺”，學(xué)生這個(gè)“寸”更是有“所長(zhǎng)”之可能的“寸”，況且比較起來(lái)，教師“尺”為一，而那么多學(xué)生卻擁有那么多的“寸”。可是，我們?yōu)槭裁粗蛔尳處煹摹俺摺卑l(fā)揮著作用——很顯然，有時(shí)發(fā)揮的反而是其“所短”，而不讓學(xué)生的“寸”能夠“有所長(zhǎng)”呢？假如在整個(gè)評(píng)改過(guò)程中，大膽地放手，也讓每一個(gè)學(xué)生積極參與，甚至于多次參與，那么學(xué)生的寫(xiě)作熱情也許就會(huì)極大地提高的。
二是缺乏足夠的轉(zhuǎn)化力，也就是說(shuō)不能把訓(xùn)練轉(zhuǎn)化成效益，轉(zhuǎn)化成“再生能力”，轉(zhuǎn)化成“生產(chǎn)力”。作文評(píng)改的最終目的，應(yīng)該是舉一反三，通過(guò)有計(jì)劃的一次訓(xùn)練達(dá)到學(xué)生自己在無(wú)序狀態(tài)下的多次訓(xùn)練所不能輕易達(dá)到的效果，從而真正地大面積地增強(qiáng)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造力，使他們?cè)綄?xiě)越想寫(xiě)，越寫(xiě)感覺(jué)越好�？墒�，目前的評(píng)改措施缺乏更高層次上的互動(dòng)性，只由教師一人改，學(xué)生自己往往只看自己的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，而難有機(jī)會(huì)看別人的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，而即使是在所謂學(xué)生之間的“互改”之后，也僅僅是“我看你給的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，你看我給的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)”，而其他學(xué)生仍然難有機(jī)會(huì)看到。
這幾乎就是一篇作文的命運(yùn)！它“合在本中人未識(shí)”，正如姜夔《揚(yáng)州慢》詞里的紅色芍藥“年年知為誰(shuí)生”，甚而至于該生本人也很少看，有的幾乎不看。一篇作文的命運(yùn)竟如此悲慘！這就意味著，一個(gè)學(xué)生向他人借鑒經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn)的機(jī)會(huì)比較少，意味著一篇作文難以最大程度地發(fā)揮它的示范或警示作用，意味著一次有計(jì)劃的作文訓(xùn)練難以很好地發(fā)揮它的轉(zhuǎn)化功能和實(shí)現(xiàn)它的最終目的。
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