全新的中學(xué)作文評(píng)改理念

　　試論一種全新的中學(xué)作文評(píng)改理念，提高視率 讓分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)

　　——試論一種全新的中學(xué)作文評(píng)改理念

　　在整個(gè)作文教學(xué)體系中，評(píng)改是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。如果我們讓這一環(huán)節(jié)落空，那么作文訓(xùn)練的效果就會(huì)大打折扣，就難以?huà)昝撟魑慕虒W(xué)長(zhǎng)期以來(lái)形成的疲軟狀態(tài)。所以，更新作文評(píng)改理念，在當(dāng)下就顯得非常重要。

　　在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系中，作文教學(xué)又是一個(gè)不可或缺的組成部分。既然整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)理念在日益更新，那么我們的作文教學(xué)（尤其是評(píng)改）理念就也應(yīng)該隨之更新。我們知道，新的語(yǔ)文教學(xué)大綱已經(jīng)首次把“人文性”寫(xiě)了進(jìn)去，突出了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中“人”的因素，承認(rèn)和重視“主觀(guān)性”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的存在。如今，語(yǔ)知和閱讀中答案的“惟一”和“機(jī)械”的現(xiàn)象，尚且還遭到人們的批評(píng)，而主觀(guān)性非常強(qiáng)的作文，它就更應(yīng)該值得人們反思。我認(rèn)為，對(duì)一篇學(xué)生作文，不應(yīng)該存在絕對(duì)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)該只是惟一的分?jǐn)?shù)和惟一的評(píng)語(yǔ)。因此，作文教學(xué)也應(yīng)該“與時(shí)俱進(jìn)”，我們的評(píng)改理念也應(yīng)該與整個(gè)語(yǔ)文教育的理念相適應(yīng)。

　　目前作文評(píng)改的主要弊端

　　一是缺乏普遍的推動(dòng)力，也就是說(shuō)對(duì)所有學(xué)生的寫(xiě)作熱情不能產(chǎn)生推動(dòng)作用。每一次作文本子發(fā)放下來(lái)，總是極少數(shù)學(xué)生面對(duì)自己的分?jǐn)?shù)激動(dòng)不已，面對(duì)自己的評(píng)語(yǔ)喜上眉梢，而其他大多數(shù)學(xué)生看看分?jǐn)?shù)然后驚詫不已，瞧瞧評(píng)語(yǔ)于是皺著眉頭�？梢哉f(shuō)，“點(diǎn)”上的積極，更襯托出“面”上的消極！在廣大教師對(duì)此感到納悶、痛苦乃至無(wú)能為力的時(shí)候，我們的學(xué)生更是感到納悶、痛苦乃至無(wú)能為力！這是為什么呢？原因可能很多，但我覺(jué)得分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)的“惟一性”是最主要的原因。

　　試問(wèn)：這少數(shù)學(xué)生的作文和大多數(shù)學(xué)生的作文，其分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)都真的無(wú)可爭(zhēng)議嗎？作文的好差標(biāo)準(zhǔn)難道是絕對(duì)的嗎？老師的打分尺度難道是“放之四海而皆準(zhǔn)”的嗎？當(dāng)然，在正常情況下，極個(gè)別特別好或極其差的作文，被老師用來(lái)做“典型”或“反面教材”，也許因?yàn)槔蠋熣遄玫脤徤饕稽c(diǎn)，評(píng)判的結(jié)果可能會(huì)離“準(zhǔn)星”稍微近一點(diǎn)，從而能夠被大家廣泛地認(rèn)同；然而，更多的作文，它們的分?jǐn)?shù)是否就一定恰如其分呢？評(píng)語(yǔ)是否就一定切中肯綮呢？

　　我想，既然“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，那么教師充其量不過(guò)是一個(gè)讀者，盡管他是一個(gè)非常重要的讀者。打個(gè)比方吧，教師可能比學(xué)生水平更高一點(diǎn)，他們之間的關(guān)系相當(dāng)于“尺”與“寸”，但教師這個(gè)“尺”是有“所短”之可能的“尺”，學(xué)生這個(gè)“寸”更是有“所長(zhǎng)”之可能的“寸”，況且比較起來(lái)，教師“尺”為一，而那么多學(xué)生卻擁有那么多的“寸”�？墒�，我們?yōu)槭裁粗蛔尳處煹摹俺摺卑l(fā)揮著作用——很顯然，有時(shí)發(fā)揮的反而是其“所短”，而不讓學(xué)生的“寸”能夠“有所長(zhǎng)”呢？假如在整個(gè)評(píng)改過(guò)程中，大膽地放手，也讓每一個(gè)學(xué)生積極參與，甚至于多次參與，那么學(xué)生的寫(xiě)作熱情也許就會(huì)極大地提高的。

　　二是缺乏足夠的轉(zhuǎn)化力，也就是說(shuō)不能把訓(xùn)練轉(zhuǎn)化成效益，轉(zhuǎn)化成“再生能力”，轉(zhuǎn)化成“生產(chǎn)力”。作文評(píng)改的最終目的，應(yīng)該是舉一反三，通過(guò)有計(jì)劃的一次訓(xùn)練達(dá)到學(xué)生自己在無(wú)序狀態(tài)下的多次訓(xùn)練所不能輕易達(dá)到的效果，從而真正地大面積地增強(qiáng)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造力，使他們?cè)綄?xiě)越想寫(xiě)，越寫(xiě)感覺(jué)越好。可是，目前的評(píng)改措施缺乏更高層次上的互動(dòng)性，只由教師一人改，學(xué)生自己往往只看自己的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，而難有機(jī)會(huì)看別人的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，而即使是在所謂學(xué)生之間的“互改”之后，也僅僅是“我看你給的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，你看我給的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)”，而其他學(xué)生仍然難有機(jī)會(huì)看到。

　　這幾乎就是一篇作文的命運(yùn)！它“合在本中人未識(shí)”， 正如姜夔《揚(yáng)州慢》詞里的紅色芍藥“年年知為誰(shuí)生”，甚而至于該生本人也很少看，有的幾乎不看。一篇作文的命運(yùn)竟如此悲慘！這就意味著，一個(gè)學(xué)生向他人借鑒經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn)的機(jī)會(huì)比較少，意味著一篇作文難以最大程度地發(fā)揮它的示范或警示作用，意味著一次有計(jì)劃的作文訓(xùn)練難以很好地發(fā)揮它的轉(zhuǎn)化功能和實(shí)現(xiàn)它的最終目的。

　　分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)：變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)

　　要克服上述兩大弊端，要使分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力和轉(zhuǎn)化力，我們就必須建立一個(gè)全新的理念：分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)都不是靜態(tài)的，它們是動(dòng)態(tài)的。

　　眾所周知，分?jǐn)?shù)與作文水平未必完全一致，有時(shí)它們的差距竟令人十分驚訝，從而引起非常大的爭(zhēng)議。此所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。其原因很簡(jiǎn)單：如果是教師評(píng)改，他在評(píng)改時(shí)，就有可能因?yàn)橐?jiàn)識(shí)有限，不能適應(yīng)豐富多彩的尤其是新的風(fēng)格；可能因?yàn)樗季S僵化，不能容忍放膽作文、另類(lèi)作文、新概念作文；可能因?yàn)榍楦卸▌?shì)，不能平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的作文，無(wú)視一些特殊學(xué)生的進(jìn)步；可能因?yàn)樾睦硎д{(diào)，不能耐心地進(jìn)入“文本”，僅僅是走馬觀(guān)花、浮光掠影。同樣，學(xué)生之間的簡(jiǎn)單“互改”，也會(huì)受到某一學(xué)生的見(jiàn)識(shí)、思維、情感、心理等因素的制約，給出的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)往往會(huì)引起很大的爭(zhēng)議。總之，只給一個(gè)分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，絕對(duì)不是實(shí)事求是地衡量學(xué)生作文實(shí)際水平的最好方法，絕對(duì)與人們對(duì)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科人文性、模糊性、主觀(guān)性這些特點(diǎn)的最新認(rèn)識(shí)不相適應(yīng)。

　　現(xiàn)在，已經(jīng)到了應(yīng)該對(duì)分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)的給法，作重新考慮的時(shí)候了！為此，我提出一個(gè)新的看法——學(xué)生作文的分?jǐn)?shù)是可以變動(dòng)的，評(píng)語(yǔ)是可以商榷的，甚至是可以推翻的，因而它們是動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)著的。這樣，分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)實(shí)際上會(huì)有若干個(gè)，而不是簡(jiǎn)單的一個(gè)。

　　那么，怎樣才能做到分?jǐn)?shù)可以變動(dòng)，評(píng)語(yǔ)可以多元地呈現(xiàn)呢？這就涉及到一篇作文的視率問(wèn)題。

　　視率：變低為高

　　現(xiàn)在，我們已經(jīng)把分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)放在了一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程之中，而能夠?qū)崿F(xiàn)這一動(dòng)態(tài)效果的一個(gè)重要途徑，就是提高作文的視率。

　　什么叫視率呢？就是指一篇作文，作為勞動(dòng)產(chǎn)品被自己和別人尊重的程度，作為信息產(chǎn)品被自己和別人了解的程度。簡(jiǎn)單地講，一篇作文完成之后，就是要看，包括別人看和自己看。沒(méi)有看，實(shí)際上就是沒(méi)有評(píng)價(jià)；看的人少乃至只有一個(gè)人，實(shí)際上就是評(píng)價(jià)的效果低，乃至只有一種評(píng)價(jià)。在這里，視率與評(píng)價(jià)發(fā)生了聯(lián)系，也就是與分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)發(fā)生了聯(lián)系。

　　過(guò)去，一篇作文的視率非常低，學(xué)生寫(xiě)好后，只有老師看，而且常常只看一遍，或者在互改時(shí)被另一個(gè)學(xué)生看，也常常是只看一遍（只有少數(shù)學(xué)生的作文有機(jī)會(huì)被老師所評(píng)講和被大家所了解）。要使分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)處于動(dòng)態(tài)的過(guò)程之中，在動(dòng)態(tài)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)，就必須打破這種評(píng)改體系的靜態(tài)模式，讓更多的人參與進(jìn)來(lái)，讓人更多地參與，讓一篇作文贏地更多的目光，占有非常高的視率。那么，具體來(lái)說(shuō)，怎樣提高視率呢？

　　第一，多個(gè)方面參與。在通常的教師評(píng)改之外，我們還要增加學(xué)生的互改。不過(guò)，這種互改，不是過(guò)去那種機(jī)械的“結(jié)對(duì)子”，而是由教師在隨意發(fā)放一篇作文的時(shí)候任意確定。雖然一個(gè)人仍然只是擁有一份作文，但改好后可以與同座位的另一個(gè)學(xué)生交換，或者與前后座位的其他學(xué)生作更大范圍的交換，然后再改；評(píng)改后，返還給作者本人，這時(shí)作者本人還可以反批，與評(píng)改者進(jìn)行爭(zhēng)鳴、論戰(zhàn)；當(dāng)最后交給老師時(shí)，老師還要看，不僅看作者原文，還看各個(gè)學(xué)生所打的分?jǐn)?shù)和所寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)，然后也在“五花八門(mén)”的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)后面給出自己的參考分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)；甚至教師的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)還不是“終審”，如果作者本人有話(huà)還可以“好好說(shuō)”。這種互改，是交互的，復(fù)式的，立體的，多層次的，是更高意義上的互改，我們可以把它稱(chēng)作“互聯(lián)網(wǎng)”式的評(píng)改。經(jīng)過(guò)這樣的互改，一篇作文的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)就不再是惟一的了。分?jǐn)?shù)的多種和評(píng)語(yǔ)的多樣，確實(shí)得益于視率的提高。視率的提高，極大地刺激了每一個(gè)學(xué)生的自尊心，激發(fā)了他們的寫(xiě)作興趣和熱情，從而使他們感到自己的勞動(dòng)被尊重著。

　　第二，多種媒體呈現(xiàn)。當(dāng)今是一個(gè)信息時(shí)代，媒體極其豐富，交流和傳播信息的工具非常多。從信息論的角度來(lái)看，學(xué)生的一篇作文就是一條信息。過(guò)去，一篇作文往往只有一個(gè)讀者，它就像韋應(yīng)物《滁洲西澗》里所說(shuō)的一棵幽草可憐地在“澗邊生”著，少人知曉，無(wú)人賞識(shí)。那么，作為一個(gè)信息產(chǎn)品，它如何才能被別人廣泛地了解呢？這就必須提高視率。在看的過(guò)程中，信息才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，作為信息的作文才能取得其訓(xùn)練效果。作為信息產(chǎn)品，一篇作文的內(nèi)容被反復(fù)呈現(xiàn)的方式有很多，主要有：（1）由寫(xiě)作興趣小組成員將一些文章的全文或更多文章的片斷出成黑板報(bào)或編成小報(bào)（傳閱或張貼）；（2）在多媒體教室上評(píng)講課，充分地利用實(shí)物投影的優(yōu)勢(shì)，最大可能地把更多學(xué)生作文的內(nèi)容放大到大屏幕上；（3）把某些優(yōu)秀作文的全文或一些作文的精彩片斷推薦給校廣播站，或鼓勵(lì)學(xué)生自己投稿。不過(guò)，這里要強(qiáng)調(diào)的是，我們應(yīng)該對(duì)精彩片斷的呈現(xiàn)予以高度重視，這樣才能使更多的人感到自己創(chuàng)造的信息被廣泛地關(guān)注著，從而從面上鼓舞每個(gè)學(xué)生的信心，從根本上調(diào)動(dòng)大家的寫(xiě)作積極性。

　　第三，不同時(shí)間交流。目前，作文交流的渠道，通常是一課時(shí)的評(píng)講課，至多再加上課后的個(gè)別面批。除此之外，好像就沒(méi)有什么渠道了。其實(shí)，我們還可以在過(guò)一段日子后，統(tǒng)一安排時(shí)間（如自習(xí)課、輔導(dǎo)課）交流，讓學(xué)生“回頭”看，像老牛吃草一樣不斷地反芻。

　　如果我們用以上方法來(lái)認(rèn)真地進(jìn)行操作，那么，每一個(gè)學(xué)生作文的視率無(wú)疑就會(huì)大大地提高。視率提高以后，大家對(duì)一篇作文“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的評(píng)價(jià)也就會(huì)形成，分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)也就會(huì)真正地變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

　　不過(guò)，視率的提高，還需要文字的載體發(fā)生一場(chǎng)革命。

　　載體：變作文本為作文紙

　　多少年來(lái)，人們一直使用裝訂成冊(cè)的本子作為載體來(lái)給學(xué)生書(shū)寫(xiě)。這固然有其方便的一面，如便于保存；但是，不便于提高作文的視率，不便于作為信息來(lái)即時(shí)呈現(xiàn)�？梢哉f(shuō)，新的評(píng)改理念需要新的載體來(lái)實(shí)現(xiàn)它。

　　我認(rèn)為，應(yīng)該把文字的載體設(shè)計(jì)成作文紙（這里要強(qiáng)調(diào)是“一張”）比較好，這樣就可以避免作文本的一些局限性。首先，它有利于學(xué)生之間的頻繁交流，從而提高視率，因?yàn)槊恳淮巫魑亩际菍?xiě)在一張紙上的，而一張紙可以不受已經(jīng)裝載了其它作文內(nèi)容的整個(gè)本子的約束。其次，它有利于作文這種信息物靈活的呈現(xiàn)，我們可以把它即時(shí)地張貼于教室的墻壁上（不必從本子上撕扯下來(lái)或謄寫(xiě)下來(lái)），可以長(zhǎng)時(shí)間地放在學(xué)校廣播站而等待機(jī)會(huì)播出（不影響下一次的作文訓(xùn)練），可以整版地轉(zhuǎn)換成復(fù)印件讓大家人手一份（評(píng)改或欣賞）。

　　我要補(bǔ)充說(shuō)明的是，這張作文紙，最好把“得分欄”設(shè)計(jì)出來(lái)，而且能夠容納幾個(gè)不同的分?jǐn)?shù)，這樣就會(huì)提醒和鼓勵(lì)更多的人參與評(píng)改。

　　解放思想，更新理念

　　學(xué)生作文的低視率和靜態(tài)性評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期以來(lái)阻礙著作文教學(xué)效益的提高。許多教師不滿(mǎn)作文教學(xué)的這種現(xiàn)狀，其中少數(shù)人還自發(fā)地在下放權(quán)力讓學(xué)生互改上做了一些有益的嘗試。然而，我們的嘗試始終還不能做得非常徹底（僅僅是“我看你的，你看我的”機(jī)械式的交換，其結(jié)果仍然一樣：分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)是惟一的）。這是為什么呢？

　　一是我們舍不得在作文上消耗太多的精力。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于語(yǔ)知、閱讀、寫(xiě)作這三大板塊，我們往往本末倒置，最重視“語(yǔ)知”（像庖丁一樣操刀解牛，拆卸著一個(gè)個(gè)所謂“要點(diǎn)”），其次強(qiáng)化訓(xùn)練“閱讀”，而視“寫(xiě)作”為可有可無(wú)的東西，這就把作文教學(xué)的時(shí)間壓縮得微乎其微，少得可憐。這是我們教師自己教育觀(guān)念的落后，是我們?cè)凇白骼O自縛”！

　　二是我們顧慮于人們對(duì)自己“偷懶”的嫌疑。廣大的語(yǔ)文教師，經(jīng)常處于矛盾之中，總是覺(jué)得單是“精批細(xì)改”效果并不明顯，但還是擔(dān)心于學(xué)生的看法、家長(zhǎng)的意見(jiàn)和領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)，于是乎，只好舉起筆來(lái)，對(duì)一篇作文中的病句、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等都親自改動(dòng)，甚至還代替寫(xiě)上許多，改得紙張上紅跡斑斑、密密麻麻，以致于出現(xiàn)對(duì)一篇作文評(píng)價(jià)的“霸道”行為。這是我們自己把自己當(dāng)作“裝在套子里的人”！事實(shí)上，有一些教師早已“不避嫌疑”，他們拿出膽識(shí)，放下包袱，做了一點(diǎn)可貴的嘗試。

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