結(jié)合創(chuàng)新點(diǎn)迎接高考

　　第一，以高中新課程標(biāo)準(zhǔn)為命題依據(jù)�！斗桨浮芬�(guī)定：試題要在考查課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的核心知識的同時(shí)，關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的考查，注重知識獲得的過程方法和知識的應(yīng)用，并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新，考查提出問題、分析問題和解決問題的能力。高中課程目標(biāo)與高考評價(jià)目標(biāo)都是國家對高中畢業(yè)生的質(zhì)量要求，但兩者存在著很大的反差高中新課程結(jié)構(gòu)的多樣性、選擇性、整體性要求與高校招生考試的單一性的反差。高考命題從依據(jù)考試大綱到依據(jù)高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，正是為縮小這種反差的努力。

　　第二，超量給題，限量做題。《方案》對選修模塊采取超量給題，限量做題的辦法，是高中新課程多樣性和選擇性在高考中的體現(xiàn)，滿足了不同學(xué)生的發(fā)展需要，也有利于高校對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行甄別和選擇，反映了素質(zhì)教育和高中課程改革的發(fā)展趨勢。

　　第三，整合兩類不同性質(zhì)的考試。3+3是高考選拔性考試，基礎(chǔ)會考是高中畢業(yè)水平考試，將這兩種考試成績整合計(jì)算是《方案》的匠心獨(dú)運(yùn)，具有革命性的意義。基礎(chǔ)會考的科目是技術(shù)+反向科目。技術(shù)課程進(jìn)入高考，反映了信息時(shí)代的客觀要求，其意義在于喚醒國民的技術(shù)強(qiáng)國意識；反向科目是指文科類考生會考理工科目理、化、生，理科類考生會考文史科目政、史、地，反向科目會考旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對課程的均衡性引導(dǎo)。

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