班主任工作案例分析

班主任能夠?yàn)槊恳晃粚W(xué)生終身幸福奠基——有創(chuàng)造幸福的能力，有理解幸福的思維，有奉獻(xiàn)幸福的風(fēng)格，有體驗(yàn)幸福的境界。班主任工作案例分析，歡迎大家閱讀參考。

班主任工作案例分析一：

蘇霍姆林斯基說(shuō)：

“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)，與眾不同的孩子�！�

教育的這種反差效應(yīng)告訴我們，每個(gè)學(xué)生都有“可塑性”。作為一名班主任，不能選擇適合教育的學(xué)生，應(yīng)選擇適合學(xué)生的教育。

春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲，批評(píng)或表?yè)P(yáng)都要深淺有度，積極尋找突破口，因材施教。也許就是老師不經(jīng)意的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑，就能在不經(jīng)意間與學(xué)生建立良好的親和關(guān)系，達(dá)到心靈的溝通，獲得學(xué)生的信任，從而收到意想不到的教育效果。

面對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，要在嚴(yán)愛(ài)中把握好批評(píng)的藝術(shù)與方法，盡可能發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。捕捉學(xué)生“閃光點(diǎn)”，對(duì)“問(wèn)題”生來(lái)說(shuō)，他們的心靈深處同樣蘊(yùn)藏著進(jìn)取奮發(fā)的心理需要。班主任不能只是被動(dòng)地等待“問(wèn)題生”的“閃光點(diǎn)”的出現(xiàn)，而應(yīng)主動(dòng)地抓住或創(chuàng)設(shè)條件，誘發(fā)他們的自尊心和榮譽(yù)感，哪怕只是閃電般的那么一瞬間，也往往是“問(wèn)題生”轉(zhuǎn)化的最佳時(shí)機(jī)。

首先、嚴(yán)字當(dāng)頭、愛(ài)字為首，批評(píng)時(shí)要積極肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn);裁決時(shí)“糊涂”些，營(yíng)造和諧融洽的班級(jí)氛圍。

班主任面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的正在成長(zhǎng)中的個(gè)體，任何一次過(guò)火的`

指責(zé)、無(wú)意的歧視，都會(huì)給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)心理陰影。

尤其是對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)成績(jī)差、行為表現(xiàn)散漫的后進(jìn)生，一怒之下甚至?xí)�例�?shù)學(xué)生的許多缺點(diǎn)，新帳舊帳一起算，將學(xué)生批個(gè)一無(wú)是處，心毀意冷。

其實(shí)班主任更應(yīng)關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們，對(duì)他們不嫌棄、不歧視，不疏遠(yuǎn)。

在處理班級(jí)事情時(shí)，面對(duì)后進(jìn)生，應(yīng)謹(jǐn)慎對(duì)待，不能簡(jiǎn)單粗野地呵斥和指責(zé)，也不能過(guò)早地“蓋棺定論”，應(yīng)以誠(chéng)相見(jiàn)，循循善誘，和他們交朋友，促膝談心，消除他們心中的隔閡，讓學(xué)生對(duì)老師敞開(kāi)心扉，心悅誠(chéng)服地接受老師的批評(píng)和教育，自覺(jué)地去轉(zhuǎn)變自己。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：

“教育者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身上一切美好的東西。鼓勵(lì)他們獨(dú)立工作，進(jìn)行創(chuàng)造，獲取成功。”多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)是：

嚴(yán)字當(dāng)頭、愛(ài)字為首。批評(píng)要積極肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),對(duì)學(xué)生要多表?yè)P(yáng)，少批評(píng);短板理論告訴我們一個(gè)桶能裝水的量取決于最短的那塊木板，對(duì)犯了錯(cuò)誤甚至是很?chē)?yán)重錯(cuò)誤的同學(xué)耐心的做工作裁決時(shí)“糊涂”些，營(yíng)造和諧融洽的班級(jí)氛圍。

班里一名父母離異的女同學(xué)，從小一直跟著母親生活，生活很貧困。

特殊的成長(zhǎng)環(huán)境加之家長(zhǎng)的教育方法簡(jiǎn)單粗暴，致使她性格很怪癖，不善于交際，同學(xué)關(guān)系不好，因小事經(jīng)常與老師、同學(xué)發(fā)火。

有時(shí)甚至故意給班干部出難題，在不喜歡的課上惡作劇。一次竟與班里一位女生因一點(diǎn)小事鬧得不可開(kāi)交。

我多次找她談話，做思想工作，從小事著手關(guān)心她，用事實(shí)說(shuō)明學(xué)會(huì)寬容的重要性，并對(duì)她體育訓(xùn)練積極，肯于吃苦，積極參加勞動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)予以肯定。有時(shí)候我故意“糊涂”地安排一些好事給她做，把一些管理班級(jí)的事情交給她，幫助她重樹(shù)信心，給她創(chuàng)造充分發(fā)揮自己特長(zhǎng)和潛能的鍛煉機(jī)會(huì)，引導(dǎo)她學(xué)會(huì)與人相處，鼓勵(lì)她融入集體，并要求班干部不計(jì)前嫌主動(dòng)幫助她、關(guān)心她、團(tuán)結(jié)她，使她終于有了轉(zhuǎn)變，樹(shù)立了生活的信心，逐步融入了集體。誠(chéng)然，教育學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，更應(yīng)該教育他們看到自身的不足，方能揚(yáng)長(zhǎng)避短。只有這樣，才能真正教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何生活，如何做人。

其次、水火相容、嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)，批評(píng)要注意保護(hù)學(xué)生的自尊;面對(duì)犯錯(cuò)誤的同學(xué)，批評(píng)時(shí)“糊涂”些，為學(xué)生的自尊心設(shè)計(jì)一把保護(hù)傘。

嚴(yán)格管理學(xué)生是每位班主任必須重視的問(wèn)題。

只有從嚴(yán)要求、從嚴(yán)管理，才會(huì)形成好的班風(fēng)，但需注意嚴(yán)而不兇，愛(ài)而不溺，嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)，在愛(ài)中求嚴(yán)，在嚴(yán)中見(jiàn)愛(ài)。

尤其是批評(píng)的語(yǔ)言要有一定的藝術(shù)性，注意時(shí)間，場(chǎng)合，教師應(yīng)放下架子，以平等的身份，關(guān)心的語(yǔ)氣去幫助教育學(xué)生。

記得一次語(yǔ)文課，我班一個(gè)男同學(xué)沒(méi)有學(xué)習(xí)而是在忙著寫(xiě)一封信。后來(lái)讓細(xì)心的我還是發(fā)現(xiàn)了：滿滿兩張紙，寫(xiě)的工工整整，字里行間情真意切，主要是向一位異性同學(xué)傾訴自己的煩惱、思念、以及不被理解和關(guān)注的痛苦心情。從中不難看出：

他在朦朦朧朧的暗戀著一位同學(xué)，正陷于無(wú)法自拔的情感泥潭中，難怪上課心不在焉、悶悶不樂(lè)，成績(jī)下滑明顯。事后，我沒(méi)有聲張，假裝糊涂，并在班級(jí)替他保了密。我多次找他談心、及時(shí)引導(dǎo)他并且上課經(jīng)常找借口表?yè)P(yáng)他。經(jīng)過(guò)耐心的思想工作，他如實(shí)地說(shuō)出了真情，并自覺(jué)地承認(rèn)了錯(cuò)誤。青少年時(shí)期是長(zhǎng)知識(shí)長(zhǎng)身體的黃金時(shí)期，很多看法和想法很不成熟，等將來(lái)有了立足社會(huì)的本領(lǐng)，再考慮這些大問(wèn)題。人不可能一輩子不做錯(cuò)事，人生關(guān)鍵時(shí)只有幾步，不能讓同樣的錯(cuò)誤重犯，后悔過(guò)去不如奮斗將來(lái)。

他含著眼淚不住的點(diǎn)頭，我了解此時(shí)他復(fù)雜的心情。無(wú)需太多的語(yǔ)言，老師給予他的尊重和信任比什么都重要。因此，他很感激我，從此他轉(zhuǎn)變了：臉上重見(jiàn)了笑容，學(xué)習(xí)成績(jī)也呈上升趨勢(shì)。

有一天，我班的王小明同學(xué)自習(xí)課大聲喧嘩，又不聽(tīng)值日學(xué)生干部的制止，反而反唇相譏，值日干部要將這位學(xué)生拉到講臺(tái)前站著，結(jié)果兩人鬧別扭，當(dāng)我來(lái)到教室，聽(tīng)見(jiàn)里面吵吵鬧鬧，推開(kāi)門(mén)一看，只見(jiàn)兩個(gè)男生正在吵架，大有兵戎相見(jiàn)之勢(shì)。吵了起來(lái)我當(dāng)時(shí)非常生氣，本想沖過(guò)去嚴(yán)厲批評(píng)他們一頓，但理智告訴我，這時(shí)她們正在氣頭上，萬(wàn)一弄不好，他們同我頂上了，那可下不了臺(tái)。于是，我咳了一聲，同學(xué)們見(jiàn)了我都乖乖地坐到了座位上。我裝作不知道發(fā)生了什么事，拿出語(yǔ)文課本來(lái)說(shuō)道：“牢騷太盛防腸斷，風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量”。

這一大家都熟悉的句子，一下子把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，情不自禁地“哇聲一片”。

由此可見(jiàn)，教師批評(píng)得當(dāng)，方法適宜，能夠多為學(xué)生考慮，批評(píng)的效果會(huì)比嚴(yán)厲的訓(xùn)斥好。老師批評(píng)不當(dāng)，刺傷學(xué)生自尊心、學(xué)生必定對(duì)老師產(chǎn)生對(duì)抗情緒和逆反心理。本學(xué)期班里的幾位男生在宿舍打撲克，我當(dāng)時(shí)當(dāng)眾嚴(yán)厲批評(píng)他們，結(jié)果這幾位男生好一段時(shí)間感覺(jué)自己沒(méi)“面子”，經(jīng)常鬧情緒，以抄襲作業(yè)、值日敷衍了事等來(lái)表示對(duì)受約束的不滿。后來(lái)，我冷靜的反思自己的工作，常言說(shuō)得好：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。班主任工作中我們何嘗不把忠言變的順耳，讓學(xué)生聽(tīng)得進(jìn)去，應(yīng)該會(huì)更利于行吧。于是我換位思考他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做，試著理解他們，擠時(shí)間坐下來(lái)找他們談心，表態(tài)時(shí)“糊涂”些，不在公開(kāi)場(chǎng)合揭露學(xué)生的傷疤，給自己也給同學(xué)留下回旋的余地，放下老師的架子，像朋友一樣聆聽(tīng)他們的傾訴，傾聽(tīng)他們的心聲，結(jié)果如此溝通并冷處理后，這四位同學(xué)有了很大的轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系也由緊張變得融洽起來(lái)，收到了意想不到的良好效果。

再次、嚴(yán)為心聲，愛(ài)是雨露，嚴(yán)愛(ài)適時(shí)、適度;批評(píng)時(shí)“糊涂”些，批評(píng)學(xué)生應(yīng)持有愛(ài)心，批評(píng)方式應(yīng)因人而異。

班主任工作案例分析二：

張平的宿舍里晚上說(shuō)話違反紀(jì)律，班級(jí)被扣分，而且學(xué)生推卸責(zé)任，沒(méi)有人承認(rèn)熄燈后說(shuō)話，老師在上課時(shí)讓全體學(xué)生用站起來(lái)，說(shuō)如果沒(méi)有人承認(rèn)，全班學(xué)生要站一節(jié)課。這種株連政策處理違紀(jì)學(xué)生，實(shí)際上是運(yùn)用舊矛盾制造更大更新的矛盾，形成尖銳矛盾的一種很不理智的行為。

教師錯(cuò)誤有二：第一，集體體罰;隨意停課，違反教育規(guī)定。第二，故意讓學(xué)生“丟臉”，以損傷人的尊嚴(yán)為代價(jià)來(lái)維系表面的紀(jì)律。

解決方案：紀(jì)律要適度，苛嚴(yán)地處理違紀(jì)導(dǎo)致有三個(gè)后果：學(xué)生百般推卸責(zé)任，逃避懲罰、集體團(tuán)結(jié)對(duì)抗老師、故意破壞紀(jì)律，最大限度愚弄老師，“民不畏死奈何以死懼之?”、學(xué)生形成人格障礙;表?yè)P(yáng)該寢室學(xué)習(xí)、衛(wèi)生或體育方面做的團(tuán)結(jié)優(yōu)秀的地方，要求寢室成員自己討論找出問(wèn)題所在，并寫(xiě)出保證改進(jìn)與做好的`措施;

給違紀(jì)學(xué)生有改過(guò)與反省機(jī)會(huì)，讓他在感到對(duì)不起班級(jí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)并立即改正錯(cuò)誤，在“立功贖罪”的自我心理壓力下獲得“新生”，看到希望;建立學(xué)生“成長(zhǎng)記錄卡”，讓學(xué)生時(shí)刻警惕不良傾向，防范自己的“不良記錄”，從而實(shí)現(xiàn)由“他律”到“自律”。

感受：學(xué)生是權(quán)利主體，學(xué)校和教師要保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利;學(xué)生是責(zé)任主體，學(xué)校和教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活，對(duì)自己、對(duì)他人負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。視學(xué)生為責(zé)權(quán)主體的觀念，是建立民主、道德、合法的教育關(guān)系的基本前提。強(qiáng)化這一觀念，是時(shí)代的要求。

班主任工作案例分析三：

一位學(xué)生上學(xué)期因?yàn)榇蚣苁艿綄W(xué)校記過(guò)處分。他想通過(guò)積極表現(xiàn)能夠在本學(xué)期撤消處分。有次上課遲到，班主任說(shuō)：“忘記學(xué)校處分了?”。一

次作業(yè)沒(méi)交班主任說(shuō)：“是不是記不住記過(guò)處分了?”。課外活動(dòng)兩個(gè)班籃球比賽，對(duì)方一位球員反復(fù)故意違規(guī)攔截他的投籃并撞擊他，他忍無(wú)可忍推倒了該同學(xué)。該同學(xué)告到他的班主任，班主任當(dāng)全班面對(duì)他訓(xùn)斥道：“打球是友誼賽，你老毛病又犯了?”。

每過(guò)一個(gè)星期，好心的班主任就要在周末總結(jié)紀(jì)律時(shí)當(dāng)全班面提醒他本人，警戒其他同學(xué)。這位同學(xué)終于由傷心到灰心，由失望到憤怒，最后和班主任對(duì)立起來(lái)，天天故意違紀(jì)，受到了留校查看處分。

分析：老師“善良的動(dòng)機(jī)”在多次負(fù)強(qiáng)化的心理暗示下終于終止了一位力圖改過(guò)自新的學(xué)生的.良好愿望，不知道這位老師是否在“沾沾自喜”自己的“優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)”?

老師錯(cuò)誤有三：第一，放大學(xué)生錯(cuò)誤，為學(xué)生的過(guò)去糾纏不休，為學(xué)生的小小違紀(jì)糾纏不休;第二，用揭傷疤等侮辱人格的方式企圖逼迫學(xué)生改造自己;第三，從成見(jiàn)出發(fā)，不是從實(shí)際出發(fā)搞清事情的真相

解決方案：熱心找學(xué)生的閃光點(diǎn)而不是熱心找不足之處;私下提醒其缺點(diǎn)，公開(kāi)表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生向優(yōu)秀方面轉(zhuǎn)化;調(diào)查清楚事實(shí)比倉(cāng)促做出結(jié)論重要。

感受：現(xiàn)代的師生關(guān)系是以教師尊重學(xué)生的人格、平等地對(duì)待學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生為基礎(chǔ)，同時(shí)又看到學(xué)生是處于半成熟、發(fā)展中的個(gè)體，需要對(duì)他們正確指導(dǎo);教師不僅要成為“經(jīng)師”，而且要成為“人師”;在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞--尊重被孤立和拒絕的學(xué)生、尊重有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生、尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生、尊重和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生。

盡管是鐵打的學(xué)校，流水的學(xué)生，可是我們畢竟面對(duì)的是鮮活的學(xué)生，面對(duì)的是父母?jìng)冃母伟謱氊�，面�?duì)的是中華民族未來(lái)的希望。我們難道不能采取更加科學(xué)更加人性化的處理方式嗎?“師生之間的關(guān)系決定著學(xué)校的面貌�！�;班級(jí)管理需要的也不僅僅是權(quán)力，更重要的是思想和精神。讓我們老師們用這兩句話共勉吧!